发布时间：2026-02-15 18:43:53
作为一名在普特融合教育一线工作了多年的教师，我常常在思考一个问题：当我们谈论随班就读时，我们究竟在谈论什么？是简单地把特殊需要孩子安排在普通班级里，还是真正为他们提供适合的教育？这个问题困扰着我，也推动着我不断探索。说实话，每个特殊需要孩子都是独一无二的，没有一套方法能适用于所有人，这就要求我们必须真正做到因材施教。
记得刚开始接触随班就读工作时，我错误地认为只要把这些孩子安排在教室里就是融合。事实证明，这种想法太过简单。班里曾来过一位听力障碍的孩子，虽然每天都准时到校，但基本上处于“随班就坐”的状态——他能听到声音，却难以理解内容；他坐在同学中间，却活在自己的世界里。
关键转折点出现在学校资源教室的建立。我们为这位学生制定了个别化教育方案，每周安排固定时间在资源教室进行一对一辅导。在资源教师的帮助下，我们调整了课堂教学策略：让他坐在教室前排，增加视觉辅助材料，课堂上把更多发言机会留给他。一个学期后，他的变化令人惊喜——从几乎一言不发到能主动回答问题，从回避交流到大方参与小组活动。
我深刻认识到：融合不是物理空间的简单叠加，而是教育理念和教学方法的根本转变。普通学校要真正实现随班就读工作目标，必须把随班就读工作作为学校工作的组成部分，使随班就读工作做到“常态化”。
面对随班就读学生的多样性，差异化教学成为关键。我在实践中总结了几个行之有效的方法：
1. 教学目标分层设计
基础目标：确保掌握最核心的知识点
进阶目标：为能力较强的学生提供拓展内容
调整目标：根据随读学生的特殊需求调整要求和标准
例如在数学课上，普通学生可能需要掌握多步应用题解法，而随读学生只需理解基本概念并完成简单计算。这种差异化要求教师在备课时就要制订分层目标，上课时做到分类指导、分层递进。
2. 多元化的教学组织形式
在我的课堂上，经常采用集体教学、小组合作与个别辅导相结合的模式。比如在学习《苏珊的帽子》一课时，我为随读学生设计的问题是：课文有多少自然段？苏珊为什么要戴帽子？而为普通学生设计的问题则是：课文可以分成几个意义段？老师为什么让全班同学都带上帽子？
这种既相互关联又各有侧重的教学设计，让不同层次的学生都能参与课堂，各有所获。
我们学校的资源教室被孩子们亲切地称为“秘密花园”，这里不仅是他们接受个别化训练的场所，更是他们建立自信、获得支持的重要空间。
资源教室的作用主要体现在三个方面：
提供专业评估与训练：针对学生的特殊需求进行有针对性的训练，如语言感官训练和肢体协调训练
学业补救与潜能开发：根据学生的实际情况进行学科知识补救教学，同时发掘和发展其优势领域
心理支持与情绪疏导：为随读生提供安全的情感表达和情绪管理空间
我校的小诺同学是一名肢体二级残疾的学生，随着年龄增长，症状越来越严重，从能自己慢慢行走到现在跌倒不能自主站立。资源教师不仅为他进行物理康复训练，还通过绘画等方式帮助他表达内心世界。有一幅他画的画让我印象深刻——几个孩子在大树下玩耍，所有的大树都长得一样高。聪明的他是在告诉我们：“他和所有的孩子都是一样的。”
随班就读工作的成功离不开家庭的积极配合。我遇到过不少家长，有的对孩子的状况回避否认，有的过度保护，还有的期望值不切实际。这些态度都不利于孩子的成长。
建立有效的家校沟通机制至关重要。我们学校定期举办家长会，与家长沟通孩子在校的学习和生活情况，分享成功案例和教学方法。通过建立微信群，家长可以随时与老师交流，了解孩子的学习动态。
转变家长观念是另一项重要工作。我们通过家长培训会，帮助家长认识到孩子的特点，增强家长的信心，杜绝家长产生放弃、自闭思想。指导家长根据随读生的心理特点充分利用各种教育时机促进学生战胜困难，增强自信。
印象最深的是小明（化名）的妈妈，从最初的不愿面对到后来主动配合学校的训练计划，这一转变直接带来了小明的显著进步。家校形成合力，才能真正为孩子构建起坚实的支持系统。
刚开始接触随班就读工作时，我常常感到心有余而力不足。面对特殊需要学生，仅有爱心是远远不够的，还需要专业知识与技能的支持。
专业培训是提升随班就读教学质量的关键。我们学校组织了关于特殊教育的培训，邀请了专业的特殊教育老师进行讲解。通过培训，教师们对如何支持特殊学生的学习有了更深刻的理解。
团队协作也是促进教师专业成长的重要途径。我们每周进行团队会议，共同探讨教学策略和学生的表现，这种交流极大地提升了我们工作的效率和效果。同时，学校加强了学习资源中心建设，为随班就读学生提供学习支持。
传统的以分数为主的评价方式显然不适合随读学生。我们需要建立更科学、多元的评价体系，将思想品德、学业水平、身心健康、艺术修养、社会实践、科学知识以及生活技能掌握情况作为基本内容，并突出对社会适应能力培养、心理生理矫正补偿和劳动技能等方面的综合性评价。
在我的教学实践中，会为每个随读学生建立成长档案，记录他们的点滴进步——可能是今天主动回答了一个问题，可能是学会了一个新词汇，也可能是第一次帮助同学。这些看似微小的进步，却是他们成长路上的重要里程碑。
回顾这些年的随班就读教学工作，我深深体会到：融合教育不仅是教育的融合，更多的是让残疾学生能真正融入这个集体，并能用自己别样的精神带动集体的其他人，最终达到相互尊重、友爱平等。每个孩子都有无限可能，我们教师需要做的就是为他们搭建合适的成长阶梯。
说实话，这项工作挑战不小，但当你看到那些曾经封闭自己的孩子变得开朗，那些一度被认为“无法跟上”的学生取得进步时，所有的付出都变得值得。随班就读之路，是爱与专业同在的道路，我会继续坚定地走下去。
希望我的这些经验和反思能对同行们有所启发。你在随班就读教学中有什么好的做法或困惑吗？欢迎一起交流探讨。
产品可控标，可以出效果图。
心理、特殊资源教室免费设计方案
产品可以OEM
经销商扶持政策,协助投标
咨询热线:
