发布时间：2026-02-13 15:20:07
随着融合教育理念的深入推进，越来越多的特殊需要学生进入普通班级随班就读。作为一线小学教师，我们面临着一个现实问题：如何为这些学生提供真正适合的教育？特别是在制定个别化教育计划和调整课堂教学策略方面，许多老师感到困惑和挑战。乐育心健结合多年实践研究，发现解决这些难题需要系统的方法和实用的工具。
个别化教育计划：从评估到实施的完整闭环
随班就读工作的核心是“因材施教”，而个别化教育计划正是这一理念的具体体现。制定科学有效的计划，需要经历以下环节：
全面评估是起点。对随班就读学生的评估不应局限于学业成绩，而应涵盖认知能力、社会适应、行为习惯等多方面。例如，针对轻度智力障碍学生，数学学业评估可以细化到数与运算、方程与代数、图形与几何等模块的具体水平。乐育心健建议教师通过观察记录、作业分析、专项评估工具等多种方式收集信息，为制定计划奠定基础。
目标制定要具体分层。长期目标应聚焦学生一学期或一学年的发展方向，而短期目标则需分解为可操作、可测量的步骤。例如，对于有社交障碍的学生，长期目标可能是“参与班级集体活动”，短期目标则可设为“每天与同学完成一次合作任务”。目标的设定应参考课程标准，同时充分考虑学生的实际水平和特殊需求。
实施过程需动态调整。个别化教育计划不是一成不变的，教师应根据学生进步情况定期调整目标和策略。每周不少于3课时的个别辅导和训练是必要的，这些训练可以针对学生的薄弱环节，如生活常识、基本概念等进行强化。乐育心健发现，建立学生成长档案，记录其发展轨迹，有助于教师科学调整教学策略。
课堂教学策略：普通性与特殊性的有机结合
随班就读学生的课堂学习效果，直接取决于教师的教学策略是否得当。在普通班级环境中，如何兼顾全体学生需求与随班就读学生的特殊需求，是考验教师专业能力的关键。
分层教学是核心策略。同一教学内容，应对不同学生设定不同学习目标。例如，在学习“小数的认识”时，普通学生要求掌握小数的数位顺序表并能进行复杂换算，而随班就读学生则可以聚焦于基本的小数读法和含义理解。备课中，教师应用不同颜色标注针对随班就读学生的提问设计和练习要求，使分层教学落到实处。
多元教学方法综合运用。对于随班就读学生，单纯的语言讲解往往效果有限。乐育心健推荐教师尝试多种教学方式，如生活化数学教学法将抽象的数学概念融入购物、分物等日常场景；合作学习则通过同桌轮换帮扶机制，让普通学生成为随班就读学生的“小老师”；多媒体和互联网+技术的应用，也能增加教学的直观性和趣味性。
学习评价方式需差异化。改变单一分数评价方式，重视过程性评价和发展性评价。随班就读学生的评价应更注重学习兴趣和习惯的养成，采用等第和评语相结合的方式。评价内容也要相应调整，如数学评价可以降低认知难度，将重点放在基础概念和方法的掌握上。
创设支持性课堂环境。除了教学层面的调整，课堂环境的营造同样重要。座位的合理安排（让随班就读学生位于教师容易关注的位置）、课堂规则的明确提示、同学间的互助氛围，都能为随班就读学生提供心理安全感。乐育心健观察到，当教师用鼓励的眼神和及时的肯定回应随班就读学生的努力时，他们的学习积极性会显著提高。
资源整合与专业支持：不可或缺的保障系统
随班就读工作不仅是班主任的责任，更需要学校乃至区域层面的系统支持。普通学校可以建立学习资源中心，为有特殊需要的学生提供个别化辅导和训练。资源教室的功能也从单纯的补救教学，扩展到诊断评估、康复训练等多方面内容。
教师专业发展是提升随班就读质量的关键。学校应组织特殊教育专业知识培训，邀请特教巡回指导教师到校指导。区域层面可以成立随班就读教研联盟，定期开展教学研讨和经验交流，实现资源共享。
家校合作是随班就读成功的重要保障。教师应定期与家长沟通，了解学生在家表现，指导家长开展家庭教育。邀请家长参与个别化辅导活动，创造更多亲子交流机会，形成教育合力。
随班就读是一项充满挑战的工作，但当教师看到学生从沉默寡言到积极参与班级活动，从学习困难到掌握基础知识，这种成就感是无与伦比的。每一个孩子都有接受优质教育的权利，而教师的关键作用就是为他们搭建通往成功的桥梁。
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