发布时间：2026-02-12 21:02:52
面对班级里有特殊教育需求的学生，语文课该怎么上才能让每个孩子都真正参与进来？这可能是很多老师都在琢磨的问题。就拿《雾在哪里》这篇二年级的童话课文来说，班里可能就有注意力缺陷的孩子，他们很难长时间保持专注。这不只是简单把孩子安排在普通班级里就行，关键是得有一套行之有效的教学方法，让“随班就读”真正变成“随班学习”。下面咱们就结合一些实际的教学例子，聊聊怎么在语文课上实现因材施教。
要上好这样的课，准备工作就得比平时更细致。观察评估是第一步，老师需要了解随班就读学生的具体情况，比如他们的识字能力、阅读水平和注意力特点。
像我们在教学前，会使用乐育心健的认知评估工具对学生的基本认知能力进行摸底。这套系统能帮助我们了解学生在事物辨识、概念理解等方面的起点水平，为后续制定个性化学习目标提供依据。
基于评估结果，老师可以制定分层教学目标。普通学生可能要求能理解课文内容并仿写句子，而随班就读学生则可以适当降低要求，比如重点认识几个生字，能在指导下朗读部分段落。这种差异化目标确保了每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习任务。
课堂教学环节是最考验老师功力的地方。在《雾在哪里》这样的课文教学中，有经验的老师会采用情境创设的方法，通过大量图片、音频和视频资源吸引所有学生的注意力，特别是那些容易分心的孩子。
个性化学习单是个很实用的工具。它相当于为随班就读学生搭建的学习支架，把复杂的学习任务分解成小步骤。比如在《母鸡》这篇课文的教学中，老师为随班就读学生设计的学习单就侧重找出描写母鸡叫声的词语，而其他学生则要求理解叫声背后的含义。
多感官教学也能有效支持随班就读学生的学习。比如学完《雾在哪里》后，老师可以播放与雾相关的儿童歌曲，把音乐、感统训练和语文学习有机结合起来。这种教学方式不仅能巩固所学知识，还能满足不同学生的学习需求。
随班就读不是把特殊学生孤立在一边自己学，而是要促进他们与同学之间的互动。小组合作是一种很有效的方式。
比如在朗读课文时，可以组织4人小组进行合作朗读。这样既能让随班就读学生在小组内减轻心理压力，又能在同伴示范下提高朗读能力。普通学生也能在帮助同学的过程中加深对课文的理解，实现“教学相长”。
同伴辅助策略也很实用。老师可以有意识地安排热心且有一定领导力的学生与随班就读学生结成学习伙伴，在课堂上进行同伴教读词语、指导小练笔等活动。这种非正式的帮助关系往往能起到意想不到的积极效果。
现代科技工具能为随班就读教学提供有力支持。乐育心健的认知康复训练系统内置的事物辨识、概念训练等模块，可以与语文教学内容有机结合。
比如在学习《雾在哪里》时，老师可以提前使用系统中的相关认知素材，帮助学生建立对“雾”这一自然现象的基本认识。课堂上，系统的多媒体资源库能提供丰富的视觉支持，帮助学生理解课文描述的抽象场景。
系统的数据记录功能也能帮助老师跟踪学生的学习进展。每次训练的数据都会被记录下来，生成直观的报告，方便老师了解哪些教学策略对学生最有效，从而及时调整教学方案。
课堂时间有限，课后延伸同样重要。针对随班就读学生的特点，老师可以设计差异化作业，让每个学生都能在原有基础上获得进步。
比如可以设计“课前垫一垫、课中扶一扶、课后练一练”的全程关注模式。课前提供简单的预习材料，课中给予个别化指导，课后则设计符合学生能力的练习任务。这种连贯的支持能帮助学生更好地掌握所学内容。
家校合作也是不可忽视的一环。老师可以通过乐育心健系统生成学生学习报告，与家长分享孩子在学校的进步和仍需加强的领域，指导家长如何在家中对孩子进行适当的支持与巩固。
从我接触的这些案例来看，成功的随班就读语文教学有几个共同点：差异化设计是核心，老师要确保教学目标和活动适合不同能力的学生；多媒体支持很关键，尤其是对注意力不集中或认知能力有限的学生；合作学习创造了互助共赢的学习环境；专业工具如乐育心健系统则为老师提供了科学的教学辅助。
上这样的课确实需要老师投入更多精力，但当你看到每个孩子都能参与到学习中来，那种成就感也是无可替代的。随班就读不是降低教学要求，而是通过更科学的方法，让每个孩子都能在自己的水平上进步。相信随着教育理念的更新和科技工具的支持，未来的随班就读工作会做得越来越好。
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