发布时间：2026-02-11 20:10:15
作为一名参与过多个区域融合教育试点项目的特殊教育顾问，我至今清晰记得2018年首次接触南京市随班就读实验校时遇到的场景：一位普通班教师面对自闭症学生突发情绪行为时的手足无措，以及资源教室空有设备却缺乏专业课程支持的困境。这种状况正在全国范围内逐步改善，但挑战依然存在。
随班就读质量的关键在于教师。教育部等多部门明确提出要“配齐师资力量，抓好培训培养”。有效的教师培训应包含以下核心要素：
系统化培训内容：包括特殊教育基础知识、差异化教学策略、行为管理技巧等。例如成都市双流区推出了包含《资源教室建设与运作基础》《融合教育通用教学设计》等专题的区域资源教师系统培训课程。
实践性培训模式：上海市虹口区形成了“驻校式指导”、“响应式指导”和“专题式指导”相结合的融合教育指导机制，由巡回指导教师深入各随班就读学校进行“临床式”带教。
持续支持机制：南京市建立了随班就读师资培训体系，培训对象涵盖行政管理人员、普通学校校长、巡回指导教师、资源教师及家长，每年举办多主题、多层次人员参与的培训。
乐育心健的开发团队在设计与融合教育相关的培训系统时，特别注重将理论知识与实际操作相结合。系统内置的培训模块包含视频演示、案例分析和模拟练习，帮助教师逐步掌握差异化教学、行为干预等关键技能。
资源教室是随班就读支持体系的重要载体。江苏省常熟市的经验表明，资源教室需要从单纯的设备配置升级为功能完善的支持中心。该市将资源教室“提档升级”成资源中心，形成了“集体+个别、学科+生活、教育+康复”的课程模式。
成功的资源教室应具备以下特点：
分区合理功能明确：长沙市芙蓉区建设的资源教室分区合理、设备齐全，满足了区域内随班就读各类特殊儿童的功能训练需求。
课程资源丰富实用：上海市虹口区重点开展区域普通学校资源教室课程资源体系建设，形成基于个别化教育计划的“1+X”课程实施模式。
专业指导到位：常熟市建立了巡回指导团队，由市特教指导中心借助特殊学校骨干教师力量按照每人指导不少于3个融合教育资源中心的标准配备。
个别化教育计划（IEP）是随班就读工作的核心。教育部《指导意见》明确要求“普通学校要针对残疾学生的特性，制订个别化教育教学方案，落实‘一人一案’”。
有效的IEP应包括以下要素：
科学评估先行：南京市采取了“鉴定与安置—前期评估与计划制定—教学与训练—阶段性评价与调整/转衔”的运作模式，确保每个随班就读学生拥有精准的“起点”。
多元参与：IEP的制定需要教育工作者、专业人员、家长共同参与。南京市强调多方参与教育安置，专家委员会、教育行政部门、普通学校、市区资源中心、学生家长共同参与教育评估结果分析和最适宜安置方式研究。
动态调整：成都市双流区通过区特教资源中心巡回指导教师与融合学校资源教师、学科教师等合作，从普特课标中提取出符合融合学生个体学情的学科教学目标，并依此调整学科教学内容，形成学科课程调整方案，在课程实施中进行动态评估，不断优化完善。
家长的支持和参与是随班就读成功的重要保障。各地正在探索有效的家长支持策略：
家校协同机制：长沙市芙蓉区通过做好区内特殊儿童的家校互动，形成家长走进学校和课堂，教师走进家庭和孩子成长环境的良性互动模式。
家长培训与指导：常熟市定期组织全市普通学校特殊教育需要学生家长培训，提升家长的教育康复理念和技能。
家长参与决策：南京市的一些工作会议和线上线下专题培训积极争取家长参与，发挥家长在随班就读工作中的独特作用。
@教育探索者 提问：普通学校教师没有特殊教育背景，如何快速提升随班就读教学能力？
答：基于乐育心健在多个区域实施的经验，建议参与“理论+实践”的阶梯式培训。初步阶段可通过线上平台学习特殊教育基础知识；进阶阶段可参与区级资源中心组织的个案研讨；实操阶段可在巡回指导教师带领下尝试制定并实施个别化教育计划。成都市双流区推出的“1+1+1”师生结对服务模式值得借鉴，即1个区级资源中心巡回指导教师和1个融合学校教师共同跟踪1个融合学生个案。
@明天会更好 提问：资源教室建成后使用效率不高，如何改善？
答：资源教室空置问题确实存在。解决这一问题的关键在于明确资源教室的功能定位和课程体系。南京市依托资源中心构建了覆盖全市域的随班就读研究、指导、服务体系；常熟市则通过“特教班”融合教育运行模式，实现了特殊儿童入学率从60%到100%的跨越。建议制定资源教室使用规范，明确每周最少服务学生数量和时长，并将使用情况纳入学校考核指标。
融合教育随班就读是一项系统工程，需要教师培训、资源建设、课程调整和家校合作的协同推进。关键不在于追求完美，而在于持续改进。每一小步的进步，都为特殊需要学生融入普通教育环境创造了更多可能性。
从政策层面看，我国融合教育支持体系正在逐步完善。教育部特殊教育教师培养教学指导委员会主任顾定倩指出，随班就读工作将从“求数量”向“问质量”进行跨越式发展。这意味着未来将有更多专业资源支持普通学校开展随班就读工作。
对于一线教育工作者来说，保持开放心态，主动寻求专业发展机会，积极利用现有资源，是提升随班就读教学质量的关键。每一个教育者都有能力在融合教育环境中创造积极变化。
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