发布时间：2026-02-09 22:44:54
面对特殊教育需求的学生，普通小学如何才能真正做到有效接纳并提供适宜的教育？这不仅是政策要求，更是教育公平的体现。随班就读工作做得好，能让特殊需要学生和普通学生共同受益。乐育心健结合一些典型经验，与大家探讨。
随班就读工作的第一步，是科学评估学生的具体需求和能力。各地普遍建立了由教育行政部门会同残联、街道（乡镇）组织的入学登记和摸底排查机制，并依托残疾人教育专家委员会开展评估。例如在青岛四方区，他们每年5月会对区内的学龄残疾儿童提前摸底，入户调查、建档，依法督促服务区内的残疾儿童接受义务教育，确保不漏收任何一个适龄残疾儿童。评估结果作为教育安置的重要依据，确保每位学生都能在最适合的环境中学习。
普通学校要有效支持随班就读学生，离不开专业的资源支持。资源教室是其中的核心一环。当学校接收5名以上残疾学生时，应按要求设立专门的资源教室。厦门市已建成43间资源教室，无锡市梁溪区也已建成19个小学融合教育资源中心。这些资源教室不仅配备特殊教育设备和教学用具，如益智类的图形认知板、早期干预卡片，用于大动作训练的大龙球、跳袋等器材，更重要的是有专职资源教师为学生提供个别化辅导。
随班就读不是简单地把特殊需要学生安排在普通班级，而是需要为其制定个性化教育方案（IEP）。青岛四方区各学校为每个随班就读学生制定了个性化教育方案，方案贴近残疾学生的语言交往能力、智力发展水平、原有知识基础以及家长参与程度等实际情况。无锡市梁溪区特教指导中心为随班就读学生做好了“八个一”：一生一方案、一生一讨论、一生一计划、一生一课表等，通过认真分析、研究每一名学生的特点，资源教师采取各种方式帮助他们发展优势、挖掘潜能、补偿缺陷。这种精细化的个案管理，确保了教育干预的精准有效。
普通学校教师要做好随班就读工作，需要系统培训和专业支持。青岛四方区每年多次组织特教人员参加国家、省、市组织的培训和考察学习，培训结束后再在区里进行二级培训。对教师的工作考核评估，也从普通教育和特殊教育两个方面进行。厦门市教科院设置专业课程，对全市参与资源教室管理的教师和特教教研员进行为期一年的系统培训，还组建全市随班就读教研组开展研训。这些措施有效提升了教师的特殊教育素养。
随班就读的顺利实施，需要营造包容的校园文化。厦门第二实验小学的老师引导自闭症学生参与“抓鱼”游戏，在运动会上让他穿上“小猪佩奇”的衣服扮演啦啦队员，这些做法帮助他受到同学们的欢迎。烟台高新区益文小学围绕“暖”文化，形成了“德”润益文，“智”绘童心，让童年留下一幕幕“暖”记忆的办学理念，学校教育全体同学尊重、关爱随班就读学生，与他们从生活、学习和娱乐体育等方面建立帮扶关系。这种全员参与的融合氛围，对特殊需要学生的社会性发展至关重要。
对随班就读学生的评价应当多元化，避免单纯以学科知识作为唯一标准。健全符合随班就读残疾学生实际的综合素质评价办法，将思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、科学知识以及生活技能掌握情况作为基本内容，并突出对社会适应能力培养、心理生理矫正补偿和劳动技能等方面的综合评价。同时，对教师的激励也很重要，承担残疾学生随班就读任务的学校要建立健全随班就读教师考核机制，科学全面评价随班就读教师的教育教学能力和实绩，在教师资格定期注册、职称评审、岗位聘用、评优评先和绩效奖励等工作中，对直接承担残疾学生教育教学工作的教师给予适当倾斜。
随班就读工作需要家庭、学校和社区的密切配合。宁远县特殊教育学校积极落实相关融合教育发展政策，残疾儿童入学应收尽收，家校联系密切，学校与家庭经常一起协商解决孩子们在校期间的问题。烟台高新区益文小学注重与特殊教育专家、医疗康复专家的及时沟通，为随读孩子搭建网上交流平台，定期举行家校互通会，争取家长的支持与配合。这种多方协作的模式，为特殊需要学生构建了完整的支持网络。
随班就读是一项需要长期投入和专业支持的工作。乐育心健认为，成功的随班就读实践表明，当我们为特殊需要学生提供适当支持时，他们不仅能够学习知识技能，更能与普通学生一起成长，实现真正的融合教育。每个孩子都有学习的权利和潜力，关键是我们要找到适合他们的方法。大家在学校里见过哪些成功的随班就读例子呢？欢迎分享你的观察和体验～✨
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