发布时间：2026-02-09 12:58:40
乐育心健小助手提问： 各位老师好，我是一名小学音乐教师，本学期班级里有一位听力障碍的学生随班就读。很想让他也能充分享受音乐的乐趣，但在实际教学中有些不知所措，比如如何兼顾全体学生又关注到他的特殊需求？有没有具体可行的教学策略或案例可以参考？
音乐教育探索者回答： 这位老师的困惑很有代表性。随班就读的核心在于“融合”，而非简单“同在”。成功的音乐随班就读教学，应立足于科学评估、个性化目标、差异化活动设计与多元支持系统的构建。下面结合一个教学实例和几点策略，与大家探讨。
以一节二年级音乐课《星光恰恰恰》为例，班里有一位佩戴助听设备的听障学生。
课前评估与目标设定：
评估：了解该生残余听力情况、对何种频率的声音有反应、是否擅长视觉观察和模仿。
全班目标：能准确演唱歌曲，掌握恰恰舞基本节奏型，并随音乐律动。
个别化目标（针对听障学生）：能通过观察旋律线图谱感知音高变化，模仿简单的节奏型拍手或跺脚，在小组活动中参与简单的队形变化，体验集体舞蹈的快乐。
教学过程与差异化策略：
节奏感知环节：全体学生扮演“节奏小侦探”聆听歌曲，找出特定节奏型 XX X（如“恰恰恰”）。普通学生可用拍手、跺脚等多种方式表现，对于听障学生，教师提前准备了可视化的节奏卡片，并在他桌面轻拍振动提示，引导他通过触摸节奏模型卡和观察同伴的动作来感知节奏。
旋律学唱环节：教师利用交互式白板展示动态的旋律线，所有学生都能直观地看到音符的起伏。这对于听障学生尤为重要，他将主要依靠旋律线的视觉提示和柯尔文手势来“唱”（可能是发声，也可能是手语配合口型或肢体律动）。教师在此环节会走近他，放慢口型，让他清晰看到发音时的唇齿位置。
舞蹈创编环节：学生分组创编“星光恰恰”舞蹈。普通生可以完成复杂的扭胯和跨步动作；听障学生则在同伴帮助下，主要负责在节奏重音处做简单的跺脚或挥舞星光棒（道具）的动作，并在固定队形中参与移动。小组展示时，他的贡献同样得到肯定和掌声。
效果与反思：
这节课通过多感官通道（视觉、触觉、动觉） 的介入，以及小组合作中的同伴互助，使听障学生不仅“在场”，而且真正参与了音乐活动的关键环节。教师的教学设计体现了“既面向全体，又兼顾个别”的原则。
除了案例中的方法，以下策略也能有效提升特殊需要学生在音乐课堂上的参与感：
讲述童话故事，链接音乐内容：许多儿童歌曲本身就有故事背景。对于注意力不易集中或理解抽象概念有困难的学生，将歌曲内容编成简短生动的童话故事讲述，能有效吸引其兴趣，帮助他们理解歌曲内涵。
勤于师生互动，建立信任关系：特殊需要学生可能性格内向。教师应主动创造互动机会，如课间一个友好的手势、课堂上一次鼓励的眼神、在他尝试后及时的肯定。亲切的互动能减轻焦虑，让他们感受到安全和被接纳，从而更愿意参与。
利用现代技术，提供个性化支持：智慧课堂技术可以为随班就读学生提供巨大帮助。例如，利用平板电脑为学生提供个性化的听觉强化训练（可调节音量、频率）；使用教育APP将音乐学习与游戏化认知训练结合；通过录像示范，让学生可以反复观看、模仿难点动作。
随班就读的音乐教学，本质上是“个别化教学”思想的体现。教师需要尊重学生的主体地位，深入了解其优势与挑战。
扬长避短：有的学生可能歌唱能力弱，但对节奏敏感，可以让他多参与打击乐演奏；有的学生肢体协调性稍差，但观察力强，可以请他担任“小评委”，观察评价同伴的表演。发现并利用其优势智能，能极大增强其自信心和学习动力。
科学评估与档案建立：为随班就读学生建立专门的成长档案非常必要，内容包括基本信息、评估结果、个别化教育计划、课堂观察记录、作品（如录音、视频）等。这有助于教师持续追踪其进步，动态调整教学策略。
总结而言，小学音乐随班就读的成功实施，依赖于教师一颗充满爱心的教育情怀、一份基于专业评估的个性化设计、一套灵活多样的教学方法，以及一个包括资源教师、普通学生、家长在内的协同支持系统。让音乐之美滋润每一个孩子的心田，是每一位音乐教育工作者值得探索和实践的方向。
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