发布时间：2026-02-08 16:12:34
小学语文随班就读的困境与突破：一名一线教师的实践反思
随班就读工作能否从“形式安置”走向“实质融合”，关键在于课堂教学的差异化设计。在我执教的五年级班级中，随班就读学生小曹（中度智力障碍）曾面临“随班混读”的困境：课堂上沉默退缩，作业字迹潦草，甚至因同学嘲笑而拒绝朗读。通过三年探索，我总结出“三单设计+分层教学”的组合策略，使小曹的语文成绩从个位数提升至70分，并能在全班面前流利朗读课文。
1. 预习单：降低认知门槛
普通学生预习《苏武牧羊》时需自主概括内容，而随班就读学生佳佳和晶晶的预习单被调整为：“在课文第4节划出苏武牧羊的原因”。通过缩小阅读范围、标注核心词汇（如“旌节”“气节”），学生能精准捕捉信息，预习效率提升50%。
2. 学习单：搭建思维支架
以《母鸡》教学为例，普通学生需分析母鸡形象，随班就读学生的学习单则设计为填空式：
第2节：匈奴王（怎么做），苏武（怎么做）
第5节：苏武（表现），受尽
通过文字支架辅助理解，学生既能参与课堂讨论，又强化了重点语句积累。
3. 作业单：强化基础能力
将普通学生的“据意写词”题（如：深厚的情谊——[ ]）改为选词填空（提供“恩情、犹豫”等选项），并减少题量（如从10题减至5题）。针对性练习使随班就读学生作业完成率从30%提升至90%。
小曹的逆袭得益于资源教室的个别化训练。每周二的资源课中，我为他定制“朗读三步法”：
选段精读：自选喜爱的课文（如《体育颂》），查字典标注生字；
节奏训练：通过手势辅助把握声调（如三声先降后升）；
情景演练：在资源教室模拟全班朗读场景，逐步建立自信。
一学期后，小曹在《苍松怪石图题诗》课上主动举手朗读，全班自发鼓掌。这一刻印证了个性化支持对特殊需要学生社会性发展的关键作用。
鼎湖小学的实践表明，资源教室应发挥三大功能：
康复娱乐区：通过益智玩具进行肢体协调训练；
学习辅导区：进行语文知识补缺（如字词巩固）；
生活技能区：结合课文内容开展实践（如学习《猫》后饲养班级宠物）。
我校资源教师与语文教师每月联合制定计划，确保普通课堂与资源教室训练内容衔接。例如学习《观潮》前，资源教师先通过多媒体模拟潮汐现象，帮助学生建立感性认知。
奉贤区教研员周雯指出：“随班就读质量取决于教师专业力、学校支持体系与社会包容度三重因素。”例如重庆沙坪坝区某校通过“教师特教技能培训+家长工作坊+社区融合活动”，使随班就读学生行为问题发生率下降60%。
网友互动问答
江南烟雨：随班就读学生会拖慢教学进度吗？
答：差异化设计反而提升整体效率。例如预习单使所有学生更聚焦课堂重点，小组合作中优等生通过讲解巩固知识，实现多赢。
书香伴成长：如何避免随班就读学生被孤立？
答：通过“同伴助学”机制，如朗读课安排普通学生与随班就读学生搭档互评，既促进交流，又培养共情能力。
目标分层：参照李老师为随读生小张制定的目标“学会20个词语，说2-3句连贯话”，而非照搬普通学生标准；
动态评估：采用“红黄蓝”评价体系——红色为基础知识（如字词）、黄色为能力应用（如朗读）、蓝色为拓展创新（如仿写），随读生以红黄评价为主；
家校协同：定期向家长反馈具体进步（如“本月朗读流畅度提升30%”），避免笼统评价；
技术赋能：善用乐育心健认知康复训练系统等工具，通过游戏化设计强化词语记忆。
写在最后：随班就读的真正意义，不仅在于让特殊需要学生坐在普通教室，更在于让每个孩子找到属于自己的成长节奏。正如小曹在作文中所写：“老师说我像蜗牛，但蜗牛也能爬到山顶看星星。”🌱 你是否也在教学中遇到过令人动容的成长故事？欢迎分享交流！
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