发布时间：2026-02-08 12:13:05
每天早晨，在余杭区闲林小学三楼的教室里，25岁的特殊教育老师李景瑞都会半蹲在课桌前，指着画在礼仪卡上的小人，对11岁的孤独症男孩小宝轻声讲解课堂坐姿。这个名为“坐好”的简单动作，往往需要重复引导十余分钟才能稳定完成，而李景瑞总会及时给予一颗金色星星贴纸作为奖励。
这样的场景在闲林小学并不罕见。作为余杭区13所融合教育试点学校之一，该校通过“融爱余杭”项目，积极探索特殊需要儿童与普通学生共同成长的融合教育模式。那么，什么是真正的随班就读？它如何从简单的“随班就坐”转变为有质量的学习体验？让我们一起探究闲林小学的实践路径。
传统观念中，随班就读往往被简单理解为特殊需要儿童与普通学生在同一教室学习。然而，闲林小学的经验表明，真正的融合教育远不止于此。它要求教育系统为每个孩子提供个性化的支持体系，确保特殊需要学生不仅人在教室，更能够参与学习、获得发展。
闲林小学特教老师李景瑞的工作方式体现了这一转变：“我会观察每个孩子的日常表现，记录点滴进步，并与家长深入沟通，实现家校协同。”这种细致入微的观察与记录，是个性化教育计划制定的基础，也是实现从“随班就坐”到“有质量随班就读”转变的关键。
在闲林小学，资源教室成为特殊需要学生的重要支持场所。这些教室配备了感统秋千、情绪玩偶、社交故事图卡等专业用具，排列成微型的游乐园。特教老师姚丹钻介绍：“我们会在这里给孩子们上融合课程和个别课程。融合课程是让特殊孩子在与同学的游戏互动中提升认知理解能力，逐步融入社交场景。个别课程则针对特定孩子布置个性化任务，提升行为能力。”
资源教室的魅力在于其多功能性：
学习支持中心：为有特殊需要的学生提供个别化辅导
社交互动平台：通过小组活动促进学生间的交流与合作
情绪调节空间：为情绪行为障碍学生提供安全的舒缓环境
专业评估场所：教师可在此观察和评估学生的发展需求
2024年，余杭区投入30万元创新研发“融合教育数字化管理平台”，运用AI技术为特殊儿童提供个人发展计划、教学建议和家校沟通建议等功能。这一平台构建了区、校、家三方联动的协同机制，通过实时数据监控和标准化评估，确保教育投入、教学效果和家校互动的闭环管理。
在闲林小学，特教老师的工作日志里清晰记录了每个孩子的进步：今天举手3次、情绪失控1次、注意力集中时长提升2分钟……这些数据被输入系统后，后台会自动生成个性化干预方案，家长也可随时查阅。科技赋能让特殊教育更加精准化和科学化，改变了以往主要依赖教师经验的传统模式。
“融爱余杭”普特融合夏令营是闲林小学融合教育的一大亮点。通过创设真实课堂场景，让特殊孩子提前进行适应性活动，帮助他们熟悉小学节奏、规则与社交模式，减少入学焦虑。夏令营内容涵盖校园适应、注意力训练、口算、美术、拼音等多种课程，既为特殊孩子铺就幼小衔接的阶梯，也是推进教育公平的融合实践。
区残联四级调研员王艳红表示：“我们通过幼小衔接夏令营，让特殊孩子提前适应小学环境。融合教育是一场温暖的生命相遇，需要政府、学校、家庭和社会的共同努力。”这种普特融合的教育模式不仅有利于特殊需要学生的发展，也对普通学生的成长具有积极意义，培养了他们的包容心和社会责任感。
尽管闲林小学在融合教育方面取得了显著成效，但实施过程中仍面临不少挑战。师资配备、课程调整、评价体系等问题需要持续探索和突破。为此，余杭区形成了“政府主导、学校主体、社会协同”的创新模式，通过财政专项资金支持（每年160万元），为全区13所学校配备9名特教老师，采取“定点教学+巡回指导”教学形式，助力特殊儿童在普通学校实现有质量的随班就读。
杭州市近年来将推进特殊儿童随班就读工作作为实现教育公平的重要途径，形成了以随班就读为主体，特殊学校为骨干，资源教室为抓手的特殊教育格局。闲林小学的实践正是这一宏观政策的微观体现。
正如一位长期观察融合教育的专家所言，随班就读工作的核心任务是“尊重差异，因材施教”，努力为每一个学生提供适合的教育。闲林小学的经验表明，当专业支持、科技赋能和人文关怀共同作用时，融合教育就能真正成为“一场温暖的生命相遇”。在余杭这片教育创新的热土上，特殊需要儿童正在书写属于自己的成长故事，而他们的每一步进步，都印证着教育公平与质量的不断提升。
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