发布时间：2026-02-08 10:27:42
最近和几位负责随班就读班级的语文老师交流，大家都觉得这项工作挑战不小——同一个班级里，学生的基础和能力差异很大，常规的教学方法确实不够用。今天我就结合一些实践中的例子，聊聊小学随班就读语文教学可以怎么做，希望能给老师们一些实用的参考。
随班就读语文教学的第一步是要设定合理的目标。普通学生和随班就读学生不能用一个标准要求，这就需要老师做好分层设计。
比如教《母鸡》这篇课文，普通学生要求能有感情地朗读，理解母鸡不同叫声的含义，并能对母鸡的叫声展开合理想象。而对于随班就读学生，目标可以调整为：能找出文中描写母鸡叫声的句子，并对其他同学的想象能做出简单评价。这样既保证了他们都参与了同一课堂内容，又尊重了个体差异。
我在实践中发现，设定这种“跳一跳能够到”的目标特别重要。目标太高学生会放弃，太低又缺乏挑战性。比较好的做法是把大目标分解成几个小步骤，让学生每完成一步都能获得成就感。
“三单”指的是预习单、学习单和作业单，这是支持随班就读学生有效学习的重要工具。
预习单要帮助学生提前感知学习内容。比如学《苏武牧羊》时，普通学生的预习要求是“读课文，思考：苏武为什么会去牧羊？”而随班就读学生可以调整为“在第4节中找出苏武牧羊原因的句子”。这种缩小范围、明确指引的设计，能帮助学生更有效地完成预习。
学习单在课中使用，重点是提供学习支架。还以《苏武牧羊》为例，概括文中三件事时，普通学生是简答题，随班就读学生可以用填空题形式，提供文字提示和明确的阅读范围指引。
作业单要体现“减量不减质”的原则。一方面是适当减少题量，比如普通学生要写8-10个生字，随班就读学生可以重点掌握4-5个已基本掌握的字。另一方面是转换题型，如把需要灵活运用的“据意填空”改为更直接的“选词填空”。
随班就读学生在课堂上往往注意力不易集中，这就需要老师多用一些策略来吸引他们。
创设情境是个好办法。比如学《看菊花》时，可以玩“你画我猜”游戏，老师在黑板上画图案学生猜，最后引出菊花，有条件的还可以带真花到课堂上观察。
游戏化学习也很有效。学完生字词后可以玩“开火车”游戏，学生按顺序读生词组并造句。这既能缓解学习疲劳，又能巩固知识。
多媒体辅助能帮助理解抽象内容。教《青蛙看海》时用多媒体展示动感青蛙，教《宋庆龄故居的樟树》时让学生根据课文描写画樟树再对比真实图片，这些方法都能提高学习兴趣。
随班就读学生很需要同伴支持。小组合作学习时，可以安排随班就读学生在组长带领下读课文、识字，完成教师设计的特定任务。老师在巡视中能有针对性地指导，组员之间也能互相帮助。
主辅教制是更深度的合作模式，即学科教师为主、资源教师为辅，共同制订计划、设计教学、实施活动。比如主教老师负责整体课堂推进，辅教老师坐在随班就读学生旁边，提供实时辅导和观察记录。
这种协作不仅能解决学习困难，还能增加随班就读学生的社交机会，促进他们与普通学生的融合。
随班就读学生需要更多的情感支持。在语文教学中，教师要善于用情感感染学生，比如通过声情并茂的范读，将抽象文字化为具体情景。
情景剧表演也能帮助学生获得情感体验。比如学《狼牙山五壮士》时组织课堂小情景剧，让随班就读学生参与角色扮演，在悲壮乐曲中体验英雄气概。
教学中我发现，当随班就读学生感受到老师的真心关怀和同学的友善帮助时，他们的学习态度会有明显改善，会更愿意参与课堂活动。
对随班就读学生的评价也要差异化。除了传统的分数评价，更应注重过程性评价，发现他们的亮点和进步。
可以采用多元评价方式，包括学生自评、家长评价、小组评价和师生互动评价。只要达到某个训练目标，就能获得相应的星数或笑脸，这种即时正向反馈对激励学生很有效。
评价的语言也要以鼓励为主，比如“你对学习的态度让老师感动”、“进步真快，大家都为你高兴”。学生会因为这些肯定而更加努力。
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随班就读语文教学确实比普通教学更有挑战，但只要掌握正确的方法，用心设计教学，用情对待学生，每个孩子都能在语文学习中获得成长和快乐。关键是要真正了解每个学生的需求和特点，提供个性化的支持。
希望这些分享能对老师们有所帮助。大家在随班就读语文教学中还有什么好的经验或困惑？欢迎一起交流讨论~
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