发布时间：2026-02-06 19:43:48
最近在论坛上看到不少老师讨论融合教育的实践案例，作为一位在特教领域工作多年的老师，我也来分享一些切实可行的经验和具体操作方法。
资源教室是普通学校开展融合教育的重要保障空间，其建设与管理直接影响融合教育的效果。一个合格的资源教室应该包括以下功能区域：
评估区：用于进行特殊学生能力评估，配备相关测评工具
训练区：针对特殊学生个别化需求进行康复训练
学习区提供安静的学习环境，配备辅助性学习设备
咨询区：用于教师与家长沟通交流
长沙市芙蓉区在资源教室建设方面提供了很好的范例，该区先后设立了五个分区合理、设备齐全、互补性强的资源教室，基本满足了区域内随班就读各类特殊儿童的功能训练需求。
资源教室的设施配置应遵循“适用、实用、够用”的原则，避免盲目追求高端设备。我校（乐育心健）资源教室建设经验表明，以下几类设备是必不可少的：
感官统合训练器材（如平衡板、触觉球等）
认知训练材料（如图卡、拼图、分类玩具）
视听辅助设备（如助听器、放大镜、语音播放器）
情绪行为干预工具（如情绪角、减压玩具）
融合教育不是学校的独角戏，而是需要家长积极参与的双向过程。有效的家校协同可以极大提升教育效果。
“小贝妈妈”提问： 我孩子有轻度自闭症，在普通班级随班就读，作为家长我可以做些什么来配合学校？
答： 家长可以做好以下三点配合：首先，定期与资源教师沟通孩子在家表现；其次，将学校训练方法延伸至家庭环境中；最后，积极参与学校组织的家长培训活动。史家教育集团就将残疾学生家长列为高需求家长，主动联系、及时回复信息，利用家校共育活动帮助家庭融入到班级中。
我校（乐育心健）实践表明，有效的家校协同策略包括：
定期沟通机制：建立每周一次的家校联系册，记录学生在校和在家表现
家长培训工作坊：每两个月组织一次家长培训，内容涵盖行为管理、沟通技巧等
家校共育活动：邀请家长参与课堂活动，增进对融合教育的理解和支持
差异化教学是融合教育成功的关键，它要求教师在同一课堂内满足不同学生的需求。长沙市融合教育实践中的“一生三课桌”模式值得借鉴：
第一张课桌（特教班）：以学习基础知识、掌握基础能力为主要任务
第二张课桌（普通班）：以提供充分融合机会、发展社会适应能力为主要任务
第三张课桌（资源教室）：以缺陷补偿和潜能开发为主要任务
差异化教学实施步骤：
课前评估：了解每个学生的起点能力和学习特点
目标分层：为不同能力水平的学生设置不同的学习目标
过程分层：设计多样化的教学活动和材料
评价分层：采用多元化的评价方式，关注每个学生的进步
例如在二年级美术《动物聚会》课中，教师可以巧妙运用分层教学策略，为特殊学生准备了图文并茂的辅助教材，设计“情绪卡片配对”“情景对话表演”等个性化任务，让不同学习能力的孩子都能参与课堂。
我曾接触过一个8岁的亚斯伯格症儿童小明（化名），他刚进入普通班级时，由于社交障碍和刻板行为，经常与同学发生冲突。通过以下干预策略，小明在半年内实现了显著进步：
环境调整：为小明设置固定的座位和明确的活动区域
视觉提示：使用图片日程表帮助他理解一日活动安排
同伴支持：安排两位有爱心的同学作为他的“小助手”
特长发挥：发现他对数学有特殊兴趣和能力，让他担任“数学小组长”
三个月后，小明逐渐融入了班集体，甚至在校内数学竞赛中获得了二等奖。这个案例告诉我们，每个特殊需求学生都有发展的潜力，关键是找到适合他们的支持方式。
“特教小白”提问： 普通班级教师没有特教背景，如何开展融合教育？
答： 普通教师可以从简单策略入手：首先，与特教老师结对，获取专业支持；其次，参加特教通识培训，掌握基本技能；最后，从小处做起，如先尝试课堂指令差异化。虹口区就将特殊教育通识性培训纳入新教师培训课程体系，有效提升了教师的融合教育能力。
“彩虹老师”提问： 如何平衡普通学生和特殊需求学生的教学时间？
答： 采用“平行教学”策略，在指导特殊学生时，为普通学生安排小组合作或自主学习任务；同时培养“小老师”，让有能力的学生协助特殊需求同学。
从事融合教育多年，我深刻体会到，成功的融合教育不在于高端设备或完美环境，而在于教师的情怀和专业能力。建议刚接触融合教育的老师：
从小处着手：不要试图一次性解决所有问题，从一个学生、一个策略开始
记录与反思：详细记录干预过程与效果，定期反思调整
寻求支持：主动寻求专业团队（如心理咨询师、语言治疗师）的支持
关注进步：不与他人比较，而是关注每个学生自身的进步
融合教育是一场温暖的修行，需要我们以专业、耐心和爱心陪伴每个特殊需求孩子成长。希望以上分享对大家有所帮助！你在融合教育实践中遇到过什么挑战？欢迎在评论区交流经验~
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