发布时间：2026-02-01 10:07:32
说实话，刚接触随班就读工作时，我心里直打鼓：普通班级里来了特殊需要的学生，到底该怎么教？🤔 是放任不管，还是硬塞进统一的教学框架？今年参加完乐育心健组织的随班就读培训后，我才发现——原来融合教育的核心不是“勉强融合”，而是“科学适配”。今天就想结合培训内容，聊聊我的真实体会。
以前班里有个自闭症孩子小然，上课总自言自语，作业也交不上来。我一度觉得“随班就读=随班就坐”，只要他不干扰课堂就行。但培训第一天，专家就点醒了我：随班就读不是降低标准，而是调整方法。比如培训中提到的“个别化教育计划”（IEP），要求老师根据学生能力定制目标，而不是一刀切。
举个例子，乐育心健的培训案例里提到：一个多动症孩子注意力只能集中5分钟，老师就把课堂任务拆成“3分钟小练习+2分钟互动游戏”，结果孩子参与度直接翻倍。这让我恍然大悟：特殊需要学生不是“教不会”，而是需要“换种方式教”。
培训中强调的“课程调整四维度”（学习内容、过程、环境、评估），我现学现用在了数学课上。
内容分层：普通学生学乘法口诀，随读生先认数字卡片；
环境优化：把听觉敏感的学生座位调到远离门窗的位置，减少干扰；
评估灵活：用动手摆积木代替书面考试，考察数学概念理解。
这些调整看似简单，但培训前我根本想不到——原来教案里多加一行“特殊需求备注”，就能改变一个孩子的课堂体验。
专家讲的一个案例让我印象深刻：一个孩子总在课堂上尖叫，以前我会批评他“破坏纪律”。但培训后才知道，这可能是他表达焦虑的方式。正向行为支持策略教我们：先分析行为背后的原因（比如逃避任务或寻求关注），再用替代行为（如举手示意）逐步引导。
我试过在班里设“情绪角”，放上减压玩具。当情绪障碍的学生感到紧张时，可以自己去冷静一会儿——结果全班冲突事件少了三分之一。
培训中提到的“家校联系本”让我深受启发。现在我会每周给随读生家长写反馈，比如“孩子今天主动回答了问题，建议在家多鼓励”。家长也从最初的抗拒变成主动配合，甚至一起设计家庭训练游戏。教育不是老师的独角戏，而是家校的协奏曲。
当然，实践起来并不轻松。比如培训学的“IEP制定”，真正写计划时才发现：评估学生起点能力、设定合理目标，需要大量时间观察记录。但乐育心健的培训师说过一句话：“融合教育是慢功夫，哪怕一天只进步1%，也是成功。”
现在我会用简单工具辅助管理：
可视化课表：用图片代替文字，帮助认知障碍学生理解日程；
同伴助学：安排细心的小伙伴做“小老师”，既减轻老师压力，又促进社交。
这次培训让我明白，随班就读的真正难点不是资源不足，而是观念转变。每个孩子都有独一无二的光芒——比如我们班那个不爱说话的自闭症孩子，却在乐育心健的绘画训练系统里画出了全班最生动的星空。
如果你也在随班就读工作中摸索，不妨试试：
从小处着手：先针对一个学生、一门课做微调；
借力科技：像乐育心健的认知康复系统能自动生成训练报告，省去手动统计的麻烦；
允许试错：第一次调整不成功？正常！多和同事讨论复盘。
最后想问问同行们：你在随班就读时遇到过哪些暖心瞬间？或者有什么独门秘籍？👇 评论区一起交流吧~（点赞过百，下次分享我的IEP制定模板！🌟）
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