发布时间：2026-01-31 08:40:14
面对特教教师数量不足、专业能力参差不齐的困境，如何系统性提升教师队伍质量成为特殊教育发展的关键问题。本文从实际困境出发，探索一套可行的特教教师专业发展路径。
当前，特殊教育教师队伍建设面临多重挑战。师资结构不合理成为首要问题：大多数省级特教学校师资配备相对健全，但市、县级特教学校，特别是综合类特教学校教师配备结构明显不平衡，很多市县没有配备特殊教育教研员，导致对特教学校教育教学指导不足。
专业培训体系不完善同样制约着教师发展。由于特殊教育师范专业毕业生数量难以满足特教学校的要求，大部分特教学校教师没有特教专业背景，亟须入职后的特教专业继续教育培训。然而，现有的教师职后培训资源不足，规范化水平不高，无法满足特教学校教师的专业发展需求。
此外，培训内容与实践脱节的问题也较为突出。当前特校教师继续教育多以区域特殊教育研究指导中心或学校校本继续教育为主体；校外培训多侧重于特殊教育理论或政策解读，而教学实践性、技能性的培训内容很少，校本培训也缺乏明确的规范要求，培训质量参差不齐。
针对特教教师培训的困境，构建科学的分层分类培训体系成为破解之道。这一体系应根据教师的不同专业背景、任教阶段和实际需求，设计有针对性的培训方案。
职初教师基础培训：针对新入职教师，开展特殊教育基础理论和实操技能培训。可借鉴徐汇区的经验，为职初期教师提供不少于16学时的特殊教育培训，并计入学分。培训采用理论学习与参观特殊学校相结合的方式，使新教师对特殊学生有初步认识。
骨干教师进阶培养：对有一定经验的教师，通过“名师孵化专班”等形式，量身定制成长路径。可推行“青蓝工程”，让新教师与骨干教师签订培养协议，实现“以老带新”。例如兴山特校就通过这一方式，在24名教职工中培养了正高级职称、省特级教师1人，宜昌名师、市学科带头人5人。
管理者培训：针对校长及中层干部开展特殊教育管理能力培训，使其从“不了解、不会管”慢慢转变成“拎得清、看得懂”的管理者。这部分培训虽然人数较少，但却是影响学校能否顺利开展特殊教育工作的关键因素。
专项技能培训：根据特殊教育中的不同障碍类型，细化为聋教育、盲教育、培智教育等专门系列，使培训更有针对性。比如针对听障学生增多的情况，组织《走近听障生》等专业讲座，从听障的生理结构到课堂应对策略进行全面培训。
融合教育能力培训：随着融合教育比例的不断提升（2019年北京市融合教育比例已达70%以上），普通学校教师也需掌握特殊教育专业知识。应在普通教师继续教育中增加关于特殊教育的专业知识，提高普校教师对随班就读学生的教育能力。
康复技能专项培训：加强特殊教育专业与医学康复学科的交叉培养，满足特殊学生多元教育需求。可借鉴兴山特校的经验，选派教师参加“医教结合”教育康复培训班，培养康复师人才。
单一的培训模式已无法满足特教教师多样化的学习需求，多元化培训方式成为必然选择。
送教上门培训是一种有效尝试。如太原市教育局组织的送教上门培训活动，将优质教育资源与专业培训课程直接送到特教教师身边，极大便利了教师学习与提升。这种模式突破了传统集中培训的局限，更能考虑每位教师的实际状况与需求。
“教研训一体”模式将教学、研究和培训有机结合。徐汇区通过定期组织教研训活动，实现教研训和区级培训课程的对接和联动。针对教师在IEP制订中的困惑，通过专题研究、分段学习等方式，帮助教师掌握评估和教学方法。
建立“三级托举”体系也是有效途径。校级领导牵头成立“名师孵化专班”，中层干部组建“攻坚突击队”，骨干教师成立“导师团”，一对一指导青年教师。这种机制在兴山特校取得了明显成效，一名不足两年教龄的青年教师在全国教师基本功大赛中获奖。
任何培训体系的可持续运行都离不开健全的保障机制。
政策支持是基础。教育督导部门应督促各主管部门配齐特教学校师资，采取特别措施吸引短缺专业人才到基层特教学校任教。北京市建立了融合教育推行委员会制度，从资金投入、学校布局、师资配备等方面做到普特兼顾、倾斜特教，值得借鉴。
资源开发是关键。要加大特殊教育教师培训资源的开发，特别是“名师优课”“教学策略、方法”“康复教育”等方面资源的建设和开发。可建立市级融合教育资源共享平台，整合特殊教育学校、普通幼儿园、医疗机构等各类资源。
激励机制是动力。应落实岗位补贴，对承担融合教育任务的专职教师发放月岗位补贴；在职称评审中，对从事融合教育工作的教师同等条件下优先晋升；将融合教育工作业绩作为评优评先的重要指标。同时，通过评选“融合教育优秀教师”等方式，增强教师的职业成就感。
实践证明，科学的培训体系能显著提升特教教师队伍质量。
案例一：兴山特校的“五措并举”模式
兴山特校通过情感关怀、环境优化、平台搭建、团队凝聚、梯队培养五方面发力，创造了教师专业成长奇迹。他们实施“教师发展优先”战略，每年划拨专门经费用于教师培训，分批选派教师参加高端研修，参训率达100%。学校还设立校级课题孵化基金，支持教师申报市级以上课题，推动教师从经验型向专家型转变。
案例二：徐汇区的“金字塔形”三级培训框架
徐汇区构建了随班就读三级培训框架：底层是任课教师和班主任的基础培训；中段是专职资源教师及巡回教师的中坚力量培训；顶端是校长的管理能力培训。这种分层培训确保了各类人员都能获得适宜的专业发展支持。
案例三：北海市的“三位一体”支持体系
北海市特殊教育资源中心构建了“课程—师资—协同”三位一体融合教育支持体系，推进分项进阶式融合教育系列培训，分阶段组织学前融合教育、巡回指导等方面的培训活动，有效提升了教师专业水平。
特教教师培训是一个需要长期投入的系统工程。未来，我们应当进一步强化市级统筹，如北京市那样统筹普特深度融合、各学段入学政策、特教内涵发展、教研改革，多措并举推进特殊教育优质均衡发展。
同时，要加强特教教师职前培养，加大大专院校特殊教育专业招生数量，完善课程设置，将特殊教育理论课和专业课作为每个师范生的必修课，甚至在教师资格认证过程中增加特殊教育考核内容。
最重要的是，要营造尊重特教教师的社会氛围，广泛宣传特殊教育事业发展情况和优秀教师事迹，在职称评定、评优选先等方面给予更多倾斜，有效提高特教教师的社会和经济地位。
特教教师是点亮特殊儿童希望之光的引路人。通过构建科学的培训体系，加强专业支持，我们一定能打造一支“进得来、留得住、教得好”的特教教师队伍，为每个特殊需要儿童提供更优质的教育服务。✨
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