发布时间：2026-01-29 15:35:37
随班就读工作单靠班主任一个人能行吗？🏫 从我接触过的成功案例来看，答案显然是否定的。随班就读更像是一个需要多元主体共同参与的“支持圈”，而构建这个圈子需要明确的架构设计和实操方法。
随班就读团队建设首先得解决“谁参与”的问题。山东安丘市兴班就读示范校的“2+X”三级联动模式很值得借鉴——“2”指学校和家庭双核驱动，“X”则包括政府、社区、残联、专业机构等社会力量。这种架构确保了支持力量的多元性和持续性。
团队核心成员及职责：
班主任：总体协调，日常观察记录
学科教师：调整教学内容和方法
资源教师：提供专业评估和个别化训练
家长：落实家庭训练，反馈学生情况
专业人员（特教专家、康复师等）：定期指导
我看到有些学校还吸纳了高年级学生作为“助学伙伴”，效果出乎意料地好。比如黄浦区教育学院附属中山学校为随班就读学生小Q设立了同桌轮换帮扶机制，每周都有新同桌协助她参与课堂活动，这不仅帮助了小Q，也让普通学生学会了关爱他人。
课堂是随班就读的主阵地，但如何让团队协作在课堂上真正落地？宁波市的做法是“集体教学、小组指导和个别辅导相结合”。这意味着课堂上不再是教师单打独斗，而是多种支持力量协同工作。
课堂协作的三种模式：
主教老师负责整体教学进度，辅教老师则重点关注随班就读学生的需求。黄浦区教育学院附属中山学校尝试实施主辅教制，辅教老师会及时关注随班就读学生的学习习惯、参与程度，并提供即时支持。
团队可以共同备课，为随班就读学生制定差异化目标。例如山东安丘市兴安街道城关小学的数学骨干教师开发了“生活化数学教学法”，将抽象的数学概念融入购物、分物等日常场景。这种方法让有轻度智力障碍的学生小明逐渐掌握了基础运算，还获得了班级“生活数学小能手”鼓励奖。
建立结构化的同伴帮扶机制非常重要。黄浦区教育学院附属中山学校为随班就读学生小Q建立了全班动员接纳融合的氛围，同学们会牵着她一起进教室、帮她拿饭盒、带她参与游戏活动。这种自然形成的支持网络比成人的直接干预更有效。
随班就读团队建设不能仅限于课堂，还需要延伸到课外、家庭和社区。广东中山市特殊教育学校建立了“市、镇(区)、校”三级随班就读工作体系，推动优势资源整合。这种系统化的支持确保了随班就读工作的持续性和稳定性。
支持系统的四个关键要素：
资源教室是随班就读的重要支撑。宁波市高塘小学的资源教室设有肢体运动感统训练区、“蒙台梭利”学习活动区、心理咨询服务区等八大功能区。这些专业设施为随班就读学生提供了必要的补偿性训练环境。
随班就读工作需要家长从被动配合转变为主动参与。山东安丘市兴安街道城关小学的班主任与家长保持密切沟通，家长不仅参与学校活动，还接受相关培训，成为教育团队的重要一员。
教师专业能力是团队建设的基础。长春市宽城区积极推进特教教师专业化发展，组织特教骨干教师培训，实施“双师工程”，培养兼具学科教学和康复训练资质的教师。这种专业发展机制确保了团队的核心竞争力。
整合社区资源可以扩大支持范围。山东安丘市兴安街道城关小学联合市文化馆开设艺术体验课，利用阳光农场和爱心企业实践基地开展劳动教育，请医生定期入校进行康复评估指导。这种“校家社融合”的模式为随班就读学生搭建了全方位的支持网络。
随班就读团队建设不是一劳永逸的，需要持续的评估和调整。长春市宽城区建立了“二元督导评估机制”，在学业质量监测上对随班就读学生单独制定评价标准，同时增加对学校随班就读工作开展情况和资源教室使用情况的评估。
评估的重点维度：
学生发展：学业进步、社会适应性、心理状态
团队运作：协作频率、沟通效率、问题解决能力
支持效果：资源利用情况、个别化计划实施质量
黄浦区教育学院附属中山学校通过“随班学生课堂学习行为观察记录表”，观察随班就读学生从课前准备到课堂结束时的学习行为，包括课堂纪律、注意力的维持、课堂参与度等。这种数据驱动的评估方式有助于团队及时调整支持策略。
如果你正在着手组建随班就读团队，我认为可以遵循以下步骤：
首先确立由校长领衔，教导主任分管，年级组长协调，班主任和资源教师具体落实的工作管理网络。这个核心团队负责整体规划和协调。
通过“请进来、走出去”的方式提升团队专业能力。广东中山市特殊教育学校请基层随班就读学校师生来校参观、参加融合活动，与普通中小学校联合举办残健融合运动会。同时，团队成员也需要外出参加专业培训。
建立定期会议制度，讨论随班就读学生的进展与需求。山东安丘市兴安街道城关小学通过定期沟通，使班主任与家长合作更加紧密，家长从被动配合转变为主动参与学校活动。
搭建资源共享平台非常重要。长春市宽城区培智学校作为吉林省和长春市的特教培训基地，开展“教师讲师团”活动，培训上万余人次特教教师、康复人员和残疾儿童家长。这种资源共享机制放大了团队的辐射效应。
我认为随班就读团队建设最大的挑战不是资源不足，而是如何让不同背景的团队成员形成合力。从成功案例来看，明确各自职责、建立定期沟通机制、共享成功体验是三个关键因素。比如看到随班就读学生的一点进步，团队一起分享这种成就感，会大大增强凝聚力。
随班就读团队建设不是额外负担，而是提升学校整体教育质量的契机。通过构建多元参与的支持圈，不仅帮助了有特殊需要的学生，也促进了教师专业成长和学校包容性文化建设。最关键的是，这种团队协作的模式能够让每个孩子都在原有基础上获得最大发展。
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