发布时间：2026-01-27 11:54:36
走进西总布小学的校园，你会发现在普通班级里，有一些“特别”的孩子——他们或许戴着助听器，或许在理解指令时需要更多时间，但他们和其他孩子一样在认真学习、愉快游戏。这所拥有百年历史的老校，从1999年成为东城区“随班就读实验校”开始，就走上了探索融合教育的道路。
一间资源教室的诞生与演变
2001年，西总布小学创建了东城区第一所资源教室，最初只是两间半相连的教室，面积不到100平方米。就是这看似不起眼的空间，却成为了学校融合教育的重要支点。经过多年发展，原来的资源教室已经扩建为200多平米的融合教育指导中心，配备了三间隔音个训室、生活适应能力训练室和学生综合活动室。
校长李静华介绍说：“我们最初随班就读的学生以听障孩子为主，后来发现自闭症的孩子越来越多，老师在方法、技能等方面有所欠缺，于是从2014年开始，教师培训的重点向自闭症调整。”这种根据实际需求动态调整的思路，让西总布小学的随班就读工作始终保持着活力。
“不是坐在同一间教室就是融合”
在西总布小学，随班就读远不只是让特殊需要学生和普通学生坐在同一个教室里那么简单。学校为每个特殊需要孩子配备了助学伙伴，在班级学习生活中关心他们，帮助他们。更重要的是，学校对自闭症孩子的教育“不是以学业为重点，而是让他适应社会，提高适应生活的能力”。
每个特殊需要孩子的课表都不是统一的，而是根据实际情况定制。例如，自闭症孩子有需求可以随时走出教室，缓解焦虑情绪；有的孩子也不能保证全天上课，因为稳定情绪是第一位的。这种高度个性化的安排，需要教师投入大量额外精力，但也正是这种细致入微的关注，让融合教育真正落地生根。
科技赋能，让每个孩子都被“看见”
在推进随班就读工作中，西总布小学也积极探索科技手段的支持。像乐育心健这样的专业化平台，通过系统化的评估工具和个性化的训练方案，帮助教师更准确地了解每个特殊需要学生的具体情况，制定更有针对性的教学策略。
科技工具的价值在于它们能够提供系统化的数据支持，帮助教师从经验判断转向科学决策。以乐育心健平台为例，其内置的评估模块可以对学生的认知、行为、情绪等方面进行多维度测评，生成直观的评估报告。教师可以根据这些数据，明确学生的优势与不足，制定更加精准的个别化教育计划。
从“随班就读”到“融合理念”的升华
西总布小学的随班就读工作，经历了从“更新观念、学习探索”到“研究实践、总结经验、深入发展”的完整阶段。在这个过程中，学校不仅完善了管理制度，强化了对随班就读工作的管理，还通过教育科研更新了干部教师的教育观念，促进了教育教学改革。
值得一提的是，学校的融合教育中心并不仅仅对特殊需要学生开放，一些学习有困难的学生也会在这里上学科补救课程。这种做法打破了“特殊”与“普通”的二元对立，体现了“每个孩子都有特殊需要”的现代教育理念。
成就与认可
西总布小学在随班就读方面的努力获得了广泛认可。学校的随班就读工作论文获得北京市二等奖，教师的随班就读论文有多篇获得区二等奖，随班就读评优课获得区一等奖，学校还被评为随班就读工作先进单位。更值得一提的是，学校的成果得到了全国随班就读工作会议代表的充分肯定，《现代特殊教育》杂志还报道了学校的工作。
面临的挑战与未来展望
尽管取得了显著成绩，西总布小学的随班就读工作依然面临挑战。每个特殊需要孩子都是独特的，需要教师具备更高的专业能力和更多的耐心。学校对自闭症学生的接收，坚持“一个班最多一名”的原则，程度严重的需要有老师和家人陪伴。这种审慎的态度，体现了学校对教育质量和每个孩子发展的高度负责。
未来，随着教育理念的不断进步和科技手段的日益丰富，西总布小学的融合教育实践有望进一步深化。将个别化教育支持平台等科技工具更深入地融入日常教学，为学生提供更精准的支持，同时减轻教师负担，提高工作效率，将是重要的发展方向。
西总布小学的实践告诉我们，融合教育不仅仅是让特殊需要孩子进入普通教室，更是要创造一种能够接纳差异、支持多元的学习环境。在这里，每个孩子都被视为独特的个体，都有权利获得适合自己的教育。正如学校的办学宗旨：“一切为了孩子，为了孩子的一切”。这句话在西总布小学不是口号，而是每天都在发生的教育实践。 💡
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