发布时间：2026-01-27 05:38:30
作为一名在内蒙古从事特殊教育10年的资源教师，我深刻体会到资源教室的功能分区设计直接影响随班就读学生的康复效果。今天想和大家分享一些实用经验，希望能帮助正在规划资源教室的学校和老师。
草原牧区的实践案例
记得去年，鄂尔多斯市一所小学在建设资源教室时遇到了分区规划难题。最初他们只是简单划分了“学习区”和“活动区”，结果发现自闭症学生在开放空间中很容易分心，而脑瘫学生又缺乏足够的康复训练空间。后来，通过专业指导，他们重新规划了五个明确功能区：运动康复区、个别训练区、小组训练区、个人工作区以及情绪处理区，每个区域都配备了针对性的器材。
改造后的变化令人惊喜：一位有注意力缺陷的多动症学生，在个人工作区通过视觉提示系统的引导，能够独立完成15分钟的任务了；而一位脑瘫学生则在运动康复区通过专业器材进行平衡训练，现在已经能独立行走一小段路了。
科学分区的核心原则
基于我们的实践经验，资源教室分区应考虑以下关键点：
安全性优先：教室位置应适中，考虑出入方便和安全，校门口至教室必须实现无障碍设计。行动不便学生的教室应安排在一楼。
避免标记效应：资源教室的环境布置要避免产生标记作用，避免让学生感到被“特殊化”。
功能明确划分：根据学生的特殊教育需求，至少应设立运动康复、个别训练和小组训练三个基本区域。有条件的可增加个人工作区和情绪处理区。
弹性空间设计：资源教室内部空间应弹性运用，供多用途使用。布置宜单纯化，避免过度花俏造成学生分心。
“草原阳光”老师提问：
“我们学校资源教室空间有限，如何在小面积内实现有效分区？”
“特教先锋”回复：
即使空间有限，也可通过灵活隔断和多功能家具实现分区。我们学校使用了可移动隔断和折叠家具，白天分成三个区域，下午收起后变成团体活动空间。关键是根据学生数量和行为特点确定分区优先级。
专业设备配置建议
不同分区需要配置不同的专业设备：
运动康复区：针对脑瘫学生、感知觉处理失调学生以及动作能力有障碍学生进行运动训练，需要配置感统训练器材。
个别训练区：进行1对1的补救式训练，包括语言、精细动作、注意力等，需要配置认知康复训练系统、言语沟通训练设备。
情绪处理区：应有相应的防撞设备，让学生在情绪失控时能在安全区域平复情绪。
“蒙西特教人”分享：
我们旗县的资源教室虽然不大，但通过合理分区，效果显著。我们特别设置了“蒙古包式”的情绪安抚角，用民族元素营造安全空间，对情绪障碍学生特别有效。
避免常见误区
许多学校在资源教室建设上存在误区：一是“堆设备”而无明确分区；二是设备与学生年龄不匹配，如过于幼龄化的教具不适合小学高年级学生；三是忽视教师的专业培训，导致设备成为摆设。
长期维护与师资培训
资源教室建成后，专业资源教师的使用至关重要。资源教师需要学习特殊教育知识，掌握如何用资源教室的设备评估学生需求、设计活动。内蒙古一些地区已经建立了资源教师定期培训机制，通过线上线下结合的方式，提升教师的专业能力。
通过科学规划和专业实施，资源教室能真正成为支持随班就读学生的重要阵地。希望这些经验能对内蒙古地区的资源教室建设有所帮助！🏫🌱
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