发布时间：2026-01-25 10:39:30
在小学推进融合教育的背景下，美术课因其独特的表达性和包容性，成为随班就读学生参与校园生活、获得成就感的重要渠道。乐育心健在日常教研中发现，很多老师都希望找到一些切实可行的教学策略。那么，在实际操作中，我们究竟可以怎么做呢？
随班就读学生的个体差异非常大，这可能涉及智力、听力、视力、肢体或情绪行为等方面。比如，有的孩子可能智力发展迟缓，对抽象概念理解困难；有的可能注意力难以长时间集中；还有的像我们在一些案例中看到的，虽然整体学习吃力，却对色彩和形状有特别的敏感度。乐育心健认为，教学设计的第一步必然是充分观察和了解你的学生，明确他们的优势、兴趣以及当前面临的主要挑战。有些孩子可能在绘画技能上有所欠缺，但对手工制作充满热情；有些可能语言表达不畅，却能通过色彩和线条传达丰富的内心世界。
个别化教学计划（IEP）是确保教学有效性的核心。我们可以从几个方面入手：
评估先行：通过简单的观察、谈话或作品分析，了解学生当前的美术基础能力，比如握笔姿势、对基本形状和颜色的认知、简单的模仿能力等。
设定适宜目标：目标要具体、可观察、可达成。例如，“能独立画出圆形”比“提高绘画能力”更明确；“能在辅助下将两种颜色进行配对”比“认识颜色”更具操作性。乐育心健建议目标设定要小步快走，注重成功体验的积累。
调整学习内容：对普适性的教学内容进行调整。比如，简化复杂的图形，将多步骤的任务分解成更小的单元，或者提供更多贴近学生生活经验的主题。
在集体教学中，如何兼顾全体又能关注到个别学生的需求，考验着老师的智慧。
教学内容的调整与支持
对于随班就读学生，我们可以适当降低难度，但并不意味着降低教育的意义。例如，在学习《菊花》这一国画课时，普通学生可能需要掌握完整的构图和笔墨技巧，而随班就读学生则可以设定为“能使用藤黄色进行简单的花瓣点画”或“能认识并说出菊花的颜色”。提供多样化的材料和工具选择也很重要，比如提供粗杆的画笔更容易抓握，使用海绵印章可以弥补手部精细动作的不足，这些都能有效支持学生参与。
教学过程的分层与互动
在教学过程中，可以采用“集体讲授、分组练习、个别辅导”相结合的模式。乐育心健观察到，许多成功的课堂都会运用同伴互助策略，为随班就读学生安排有爱心、有耐心的“小老师”，在制作过程中给予及时的帮助。教师的直接指导也必不可少，巡视时多在这些学生身边停留，用更直观的示范、更简洁的语言进行指导。例如，在树叶贴画活动中，老师可以手把手地帮助学生涂抹胶水，或者帮助他识别不同形状的树叶。
评价方式的多元化
评价的目的在于激励和促进发展。对于随班就读学生的美术作品，我们要摒弃“像不像”、“好不好”的单一标准，转而关注他们的参与度、与自身相比的进步、以及在作品中表达的情感和想法。采用描述性的鼓励语言，如“我看到你今天尝试了新的颜色，真棒！”或者“这幅画里的线条比上次有力气了！”。展示他们的作品，哪怕只是完成了一小部分，都能极大地增强他们的自信心。有老师分享过，一个平时很少说话的学生，因为自己的画被贴在教室的“展示墙”上，露出了难得的灿烂笑容。
一个安全、接纳、鼓励的课堂氛围是所有学习发生的基础。乐育心健觉得，物理环境上，可以考虑将随班就读学生的座位安排在靠近老师、且容易得到同学帮助的位置。心理环境上，老师要通过自己的言行在班级中营造相互尊重、互帮互助的风气，引导所有学生理解并欣赏每个人的独特性。当随班就读学生在创作中遇到困难产生情绪波动时，需要的是老师的耐心安抚和积极引导，而非苛责。
总而言之，小学美术随班就读教学的成功，关键在于基于评估的个性化目标设定、教学过程中的灵活调整以及充满人文关怀的课堂环境创设。乐育心健始终相信，每个孩子都有表达自我的渴望和权利，而美术正是一座宝贵的桥梁。希望这些策略能为您提供一些思路，在实际教学中，最有效的办法往往来自于您对学生的深入了解和持续不断的实践反思。
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