发布时间：2026-01-21 20:05:59
近年来，融合教育理念逐渐深入人心，小学随班就读作为保障残疾儿童少年平等接受义务教育的重要途径，其发展状况备受关注。乐育心健在跟踪研究过程中发现，师资队伍建设、资源教室配备以及个别化教育计划的落实，是当前影响随班就读质量的三个关键维度。那么，这些方面具体进展如何，又存在哪些挑战与创新实践呢？我们一起来看一下。
各地在配足配齐随班就读教师方面做出了积极努力。我们看到，一些地区通过公开招聘、择优挑选、校际调剂等多种方式补充特教教师编制。例如，山东兰陵县近年通过连续几年的教师补充计划，极大缓解了特教中心的师资压力。这不仅体现在教师数量的增长上，更反映在教师队伍专业素养的提升上。
在培训方面，许多地区已经建立了分层分类的教师培训体系。像郑州市航空港区就构建了“双能双师”培养体系与“3+X”教研机制，年均培训教师可达160余人次。这种系统化的培训确保了随班就读教师能够获得持续的专业发展支持。乐育心健认为，教师专业能力的提升是保障随班就读质量的核心，需要长期坚持和投入。
资源教室是支持随班就读学生的重要场所。根据乐育心健了解的情况，各地正在加快资源教室的建设步伐。例如，薛城区已建成资源教室24个，所辖镇街中心学校和区直中小学均设有附设特教班或资源教室。贵港市则新建了55个普通学校特殊教育资源教室，不断补齐相对落后地区特殊教育发展短板。
值得关注的是，资源教室的功能正在不断拓展和完善。以上海市为例，其要求开展随班就读工作的义务教育阶段普通学校要逐步实现资源教室配备率达到100%，并且要充分利用资源教室为特殊儿童提供个别辅导、康复训练等专业服务。乐育心健观察到，资源教室已从单纯的空间配置，转向注重功能性和实用性的高质量发展阶段。
个别化教育计划（IEP）是针对随班就读学生实施个性化教育的重要工具。乐育心健注意到，各地普遍重视“一人一案”的制定与实施。例如，广州省的实施细则明确要求为随班就读学生制订个别化教育教学方案，并且要注重课程教学调适，提高教育的适宜性和有效性。
在实践层面，一些学校探索出了行之有效的操作模式。如济南市新世界小学创新性地实施了融合教育随班就读家校共育“一二三”模式，通过“第一课堂”（学科教学）、“第二课堂”（社团活动）、“第三课堂”（家庭生活）三个维度将教育延伸到学生学习和生活的方方面面。这种系统化的 approach 确保了个别化教育计划的有效落地。
乐育心健建议，在制定个别化教育计划时，应充分考虑学生的实际需求和未来发展，确保计划的科学性、实用性和可持续性。
尽管取得了一定进展，但随班就读工作仍面临一些挑战。例如，教师特殊教育专业水平有待进一步提高，资源教室的使用效率需要优化，家校合作机制有待完善等。
未来，随班就读工作需要更多的系统化支持和精细化管理。乐育心健认为，应当进一步加强师资培训的针对性和实效性，优化资源教室的功能配置和使用效率，健全家校社协同育人机制，从而更好地满足随班就读学生的特殊教育需求。
总的来看，小学随班就读工作在师资建设、资源教室配置和个别化教育计划实施等方面取得了显著进展，但仍需在质量提升和精细化管理上下功夫。乐育心健将持续关注这一领域的发展，为促进融合教育质量提升提供更多专业支持。
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