发布时间：2026-01-21 05:26:09
在昆山市千灯镇，有一所小学坚持融合教育实践已达39年，成为我国随班就读工作的“活化石”。这所小学通过普特融合的方式，让特殊需要学生与普通学生共同学习生活，探索出了一条农村普校特教班的有效办学路径。随班就读作为保障残疾儿童少年平等接受义务教育的重要途径，已成为我国特殊教育发展的主体形式。
随班就读的价值与挑战
教育部基础教育司负责人指出，随班就读不仅是特殊教育的一种形式，更关系到保障残疾儿童受教育权利，是提升特殊教育总体水平的内在要求。近年来，各地大力推进随班就读工作，建立了一批特殊教育资源中心和资源教室，积极落实义务教育随班就读残疾学生生均公用经费标准，切实加强师资力量建设。
然而，随班就读工作仍面临诸多挑战。一位长期从事特殊教育工作的教师表示：“许多残疾儿童在普通学校并没有获得他们需要的教育和帮助，还存在‘随班混读’‘随班就坐’的现象。”这些问题主要包括工作机制不健全、支持保障条件不完善、教师特殊教育专业水平不高等。
科技如何支持随班就读实践
💡 小明问道：“普通学校如何针对特殊需要学生进行课程调整？”
昆山千灯镇亭林小学的实践表明，普通学校需要根据国家课程方案和课程标准，结合每位残疾学生的残疾类别和程度，合理调整教学内容和方式。乐育心健的认知康复训练系统提供了可借鉴的模式，该系统针对特殊儿童可能存在的基本认知能力问题，提供了事物辨识、概念训练、社会认知、生活技能等多个基础认知维度的内容，帮助教师实现“一人一案”的教学策略。
小芳疑惑：“资源教室在随班就读中起什么作用？”
教育部文件明确要求，接收5名以上残疾学生的学校应当设立资源教室，配备必要的教育教学、康复训练设施设备和资源教师。乐育心健的听觉康复训练系统通过听觉评估和认知评估考察用户的听觉语音识别能力，为康复训练方案的制定提供科学依据，正是资源教室中可以配备的专业工具。
王老师提问：“如何评估随班就读学生的进步？”
传统的学科知识评价标准往往不适用于随班就读学生。教育部指导意见强调要健全符合随班就读残疾学生实际的综合素质评价办法，将生活技能掌握情况、社会适应能力培养等作为基本内容，实施个别化评价。乐育心健的随班就读训练评估系统内置了多种测评量表，可以记录学生训练数据，生成详细报告，帮助教师科学评估学生进步。
科技与人文结合的创新实践
昆山的学校探索出了一条“同校共读”的融合教育模式。上午，特殊需要学生在班级统一接受学科类教学；下午，他们回归普通班级，参与部分综合类课程，实现学生间的双向融合。这种模式充分利用了科技手段，如乐育心健的智能场景模拟认知训练系统，通过场景沟通、言语沟通等模块，帮助学生在轻松、生动的环境下进行训练。
未来发展方向
江苏省特殊教育研究会理事长丁勇强调，开展随班就读的核心任务是以人为本，注重课程教学调适，促进每一个学生高质量发展。未来，随班就读工作需要进一步整合科技资源，建立更加完善的支持体系。
昆山的经验表明，只有将政策支持、专业师资、科学评估和科技工具有机结合，才能真正实现“应随尽随，提质增效”的目标，让每一位特殊需要学生都能享受到公平而有质量的教育。乐育心健等专业机构的技术支持，为这一目标的实现提供了更多可能性。
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