发布时间：2026-01-15 14:30:21
“老师，我的孩子在普通班级真的能跟上吗？” 这是很多随班就读学生家长的共同疑虑。其实，成功的关键在于一套科学的个别化教育计划（IEP）和有针对性的课堂教学策略。根据教育部政策，随班就读应“优先采用普通学校随班就读的方式，就近安排适龄残疾儿童少年接受义务教育”，并为其制定个性化方案。那么，具体该如何操作呢？
多维度评估：不仅关注学业水平，还需评估学生的感知、运动、认知、语言与社会适应能力。例如，上海要求普通学校为随班就读学生建立“一人一案”，基于医学诊断、在校表现和居家情况进行全面评估。
动态调整：评估不是一次性的。如江西西湖区会每2-3年对随班就读学生进行复测，并根据结果调整安置方式。
分层目标：对随班就读学生，教学目标应区别于普通学生。例如，普通学生要求掌握全部课堂内容，而随班就读学生可以只掌握核心部分，并通过反复练习巩固。
可量化指标：目标要具体可测，比如“能独立完成课前准备（拿书+笔）”，而非笼统的“提高学习能力”。
责任到人：班主任、学科教师、资源教师、家长需共同参与。烟台经济技术开发区第四小学会邀请家长参与IEP制定，并定期通过家校联系卡沟通进展。
资源整合：充分利用资源教室开展个别辅导和康复训练。例如，西湖区投入200余万元建设资源教室，为学生提供专业支持。
随班就读小贴士：IEP不是一成不变的文本，而是一个动态的、需要持续跟进的“成长地图”。
内容调整：教师备课中需体现对随班就读学生的个别补偿教育。例如，在提问环节，将简单问题留给随班就读学生，增强其参与感。
作业分层：设计针对性作业，面批面改，及时反馈。上海要求教师根据学生实际情况优化作业设计和考试评价。
座位安排：将随班就读学生安排在便于教师及时辅助的位置，并搭配热心同伴作为“小先生”。
班级文化：通过主题班会、融合活动培养普通学生对差异的理解与尊重。教育部强调要严禁基于残疾的教育歧视，建立同伴互助制度。
即时表扬：一个赞许的眼神、一句具体的鼓励（如“你预习得非常认真！”）都能有效提升学生的自信心。
成果展示：保存并展示学生的优秀作品、进步记录，让其感受到努力被珍视。
培训常态化：将特殊教育内容纳入教师继续教育和校长培训。上海要求对承担随班就读工作的教师实施分级分类培训。
激励机制：在绩效工资、职称评聘等方面对相关教师给予适当倾斜。
定期沟通：除了家长会，还可通过家访、电话、家校联系本等方式保持密切沟通。
家长赋能：为家长提供培训，帮助其掌握在家辅导孩子的方法，形成教育合力。
硬件投入：建设资源教室、无障碍设施等。上海计划逐步实现义务教育阶段普通学校资源教室配备率100%。
专业支持：引入巡回指导教师、康复师等专业力量，为学生提供个性化服务。
案例分享：
@山里娃的春天：我们班的小宇（化名）有轻度智力障碍，刚开始不敢在课堂上读书。后来，资源老师利用午休时间带他反复练习朗读，语文课上特意安排他读一段简短的课文。全班同学自发的掌声让他哭了，从那以后，他越来越敢表达了。
@特教老陈：很多老师担心IEP制定太复杂。其实可以从一个学科、一个目标开始，比如“本月数学课能独立完成5道基础计算题”。小而实的目标更容易操作和见效。
随班就读工作的核心是 “因需施教” 和 “全纳支持” 。它要求教育者：
有专业的眼光：科学评估学生的真实需求。
有耐心的心态：允许学生以小步调前进。
有协作的精神：联动教师、家长、资源人员形成合力。
正如一位资深资源教师所说：“我们关注的不是孩子缺什么，而是他需要什么，我们能提供什么。” 只有当每一个环节都落到实处，随班就读才能真正实现“融合”而非“混合”。
（注：文中提及的“乐育心健”相关系统可为个别化教育计划的评估、训练及档案管理提供数字化支持，提升工作效率。）
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