发布时间：2026-01-10 08:27:06
说实话，一提到要给班上的随班就读生设计数学教案，很多老师就开始头疼。😅 教案怎么写？目标怎么定？内容怎么选？太难了孩子跟不上，太简单又没意义… 别急，今天咱们就聊一个我特别推荐，而且用下来感觉特别“好使”的思路——把数学课变成“生活课”。
你想啊，随班就读的孩子，无论是存在智力障碍、学习困难还是自闭症倾向，他们面临的最大挑战是什么？是知识的泛化和应用。你教他1+1=2，他可能在作业本上会算了，但你要他拿一块钱再拿一块钱去买橡皮，他可能就懵了。🤔
“生活数学”就是直接把数学知识和他们的日常生活挂钩。这么做的 3个核心好处 是：
动机强：学的东西马上能用上，比如认识钱币去买零食，孩子会觉得“有用”，更愿意学。
好理解：抽象的数字和运算，有了具体的生活场景做支撑，理解起来就容易多了。
能测评：孩子在真实场景中会不会用，一目了然，比纸笔测验更能反映真实能力。
我自己在给孩子们做训练时，就常常用我们 乐育心健 的一些认知康复工具来模拟生活场景，效果比干讲强太多了。
别把教案想得太复杂，咱们就抓住几个关键点。下面这个框架你可以直接套用：
教案主题： 我们去超市（认识人民币“元”）
教学对象： 随班就读的三年级小明（轻度智力障碍）
长期目标： 能独立完成小额（10元内）购物。
本节课具体目标：
能指认1元、5元、10元纸币。
能在模拟购物中，为标价5元以下的商品拿出正确的钱币。
能在提示下说出“我用X元钱，买了X东西”。
教学准备：
实物教具：真的1元、5元、10元纸币（塑封好），小零食、文具等实物并贴上价签（1元，3元，5元）。
多媒体辅助：用乐育心健的认知训练系统，调出“购物”或“钱币认知”的游戏模块进行预热和巩固。
环境创设：把教室一角布置成“小超市”。
教学过程四步走：
情境导入（5分钟）：“同学们，周末谁跟爸爸妈妈去超市了？买东西要用什么呀？”引出“钱”的主题。用多媒体游戏快速闪认钱币图案。
新知学习（10分钟）：出示真钱，重点讲解1元、5元、10元的颜色、大小和数字。用口诀：“绿色1元，紫色5元，蓝色10元”。让孩子摸一摸，比一比。
模拟实操（15分钟）：重头戏！轮流当“顾客”和“收银员”。给“顾客”一些钱，让他去“小超市”买一件自己想要的商品（比如3元的饼干），并付钱。老师从旁辅助，重点不是计算找零，而是能拿出≥商品价格的钱。
总结延伸（5分钟）：大家展示买到的东西，老师说：“小明用5元钱，买了3元的饼干，真棒！”让孩子跟说。布置小任务：回家看看自己的储钱罐里有哪些钱币。
Q1：班上孩子能力差异大，一个教案怎么兼顾？
A1：这就是个别化目标的魅力。在同一“超市购物”场景下，普通生的目标是“计算找零”，而随读生小明的目标可能就是“正确拿钱”。在小组活动时，分配不同难度的任务就行了。教具上，用我们 乐育心健 的系统可以很方便地设置不同难度等级，比如从“指认”到“选择”再到“组合”。
Q2：生活数学，是不是就不用教课本知识了？
A2：绝对不是！而是用生活来教课本知识。比如，教“认识钟表”就从“几点起床、几点上课”开始；教“加减法”就从“零食还剩几个”、“你有几块糖给了同桌一块”开始。课本是纲，生活是血肉，结合起来孩子才吃得饱。
Q3：怎么评估随读生“生活数学”学得怎么样？
A3：放弃复杂的笔试，采用 “表现性评估” 。做个简单的检核表，比如：
[ ] 能说出1元、5元、10元纸币的名称。
[ ] 能根据价签（5元内）拿出对应纸币。
[ ] 能在真实小卖部，在陪伴下完成一次购物。
完成了就打钩，清晰直观，家长也能看懂。
数学知识点 | 可设计的生活教学活动 |
|---|---|
认识图形 | 找找教室里的长方形、圆形；分饼干（圆形、方形） |
分类与统计 | 整理文具盒（笔、橡皮分类）；午餐后统计水果种类 |
比较大小多少 | 发作业本（“哪组多？”）；比一比谁的水杯高 |
时间认识 | 设计一日作息图；课间10分钟倒计时体验 |
最后说点我个人的心得吧。给随班就读生做数学教学，心态上要“放低”，视野上要“拓宽”。放低对“分数”和“做题速度”的执念，拓宽到关注孩子“生活自理能力的提升”。一份好的教案，未必是环节最精巧的，但一定是对孩子最有用的。从生活里来，到生活里去，看到孩子能用数学解决一个小问题，那种成就感，比什么都强。希望这个“生活数学”的思路能给你带来一点启发，如果你在实操中遇到具体问题，欢迎随时来聊聊~ 😊
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