发布时间：2026-01-04 09:53:42
最近有家长和同行老师问我：“听说伊敏小学在随班就读方面做得不错，具体是怎么样的？老师在一个三四十人的普通班里，到底该怎么兼顾这些特殊需要的孩子呢？” 🤔 这确实是个非常现实又核心的问题。今天，我们就以“伊敏小学”为样本（泛指一种积极的做法），来聊聊随班就读的落地情况和老师的教学策略。
伊敏小学的随班就读，不止是“接收”，更是“支持”
首先我们要明确一点，一所学校随班就读做得好不好，关键不是看它接收了多少特殊孩子，而是看它背后构建了一整套怎样的支持体系。伊敏小学在这方面，通常被认为有几个亮点：
专业的资源教师团队：这是核心。学校配有专职的资源教师，他们不和普通班老师“抢”学生，而是作为“教练”和“支持者”。比如，他们会利用乐育心健的感觉统合训练系统或认知评估工具，对孩子进行初步的能力评估，这个评估结果就是后续所有支持的起点。
清晰的个别化教育计划流程：资源老师、班主任、学科老师会和家长坐在一起，开IEP会议。不是走形式，而是真的基于评估报告，讨论出孩子这个学期在文化学习、行为习惯、社交上的具体小目标。这份计划，就是所有老师教学的“导航图”。
实实在在的资源教室：这里不是摆设，而是“学习加油站”。孩子会按计划来这里“开小灶”，进行针对性训练。比如用乐育心健的言语沟通训练系统做发音练习，或者用注意力训练系统提升专注力，把在普通课堂里跟不上的部分，在这里补上来。
那么，普通班老师到底该怎么教？这才是真正的挑战！
班额大、教学任务重，还要额外关注随班就读的学生，老师的时间精力确实被拉扯。但伊敏小学的一些老师分享了他们的“实战策略”，核心可以总结为：巧用方法，而非仅靠爱心。
1. 课前准备：把“大目标”切成“小步骤”
对于有认知或注意力障碍的孩子，“朗读课文”这个指令太模糊了。老师备课时，就会把这个任务分解：
“①请大家把语文书翻到第X页。”
“②用手指着标题，我们一起来读标题。”
“③现在看第一段，先听老师读一遍…”
把一节课的目标，分解成几个孩子能够得着的小台阶，这样他们每一步都能获得成功体验。🪜
2. 课堂实施：善用视觉提示和同伴支持
视觉提示是法宝：很多孩子对视觉信息接收更好。老师会把课堂规则、任务流程用“图片+简单文字”做成提示卡，贴在孩子课桌一角。甚至可以用乐育心健的智能PIC计时系统，把抽象的“再写10分钟”变成看得见的沙漏或灯光闪烁，让孩子对时间有概念。
建立“同伴支持小组”：老师会有意识地安排一两个热心、有耐心的同学做“小天使同桌”。不是让同学代替老师教学，而是在日常中简单提醒“该拿练习本了”、或者课间带着一起玩。来自同伴的接纳和帮助，效果常常超出预期。
3. 课后跟进：数据说话，调整策略
这才是体现专业性的地方。老师不会凭感觉说“今天他表现不好”，而是会结合观察和工具。
比如，利用乐育心健随班就读训练评估系统，记录孩子在某项课堂任务上的完成情况和辅助次数。几次下来，数据曲线图一目了然，能客观地看出孩子是进步了，还是在某个环节总卡住。这样，下次调整教学策略就有了科学依据，跟家长沟通也能拿出实实在在的记录，而不是空泛的形容词。
给家长的一些心里话
如果你是一位随班就读孩子的家长，看到这里，可能既感到有希望，又担心自己孩子会不会是“被兼顾”的那一个。我的个人观点是：积极沟通，做老师的“同盟军”。
主动分享信息：你最了解孩子。把孩子在家的情况、他的喜好、什么情况下容易情绪波动，主动、具体地告诉老师。信息同步是有效支持的第一步。
理解老师的有限性：一个班那么多孩子，老师确实不可能每分每秒都只关注你的孩子。要看到老师为此做出的调整和努力，哪怕是一个鼓励的眼神、一次简化的作业，都值得你的肯定。正向的反馈会让老师更愿意付出。
配合家庭训练：学校提供的支持是阶段性的。如果老师或资源老师推荐了一些家庭可用的训练方法或资源（比如一些乐育心健系统中适合家庭辅助的小游戏），积极配合，家校一致，孩子的进步才会最稳固。
总之，伊敏小学的例子告诉我们，随班就读做得好，是靠系统的支持、教师的智慧和家校的合力共同撑起来的。它不是一个简单的物理“混合”，而是一场需要精心设计的“融合”。对于老师来说，掌握一些像任务分解、视觉支持这样的具体策略，远比单纯“多付出时间”要有效得多。这条路虽然挑战重重，但当每一个孩子都能在适合自己的节奏下被看见、有成长，那所有的探索和努力，就都有了非凡的意义。 🌟
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