发布时间：2026-01-02 13:14:41
朋友们，最近不少老师都在讨论实验小学的随班就读制度该怎么有效落实。😊 毕竟每个特殊需要孩子的情况都不一样，怎样才能既保证教育公平，又确保教学质量呢？今天咱们就来聊聊这个话题。
随班就读不是简单地把特殊需要孩子安排在普通班级就行，科学评估认定是第一步关键环节。根据政策要求，需要建立由教育行政部门、医疗机构、家长和学校共同参与的评估机制。
比如，上海市就规定普通学校要对特殊儿童家长提出的随班就读申请给出初步拟办意见，报区教育行政部门。然后由区教育行政部门指导家长带领孩子到残疾诊断定点医疗机构进行医学诊断，并组织区残疾儿童入学鉴定委员会进行综合评估。这种多维度评估能更全面了解孩子的真实需求。
评估内容也很重要，不能只看医学诊断，还要结合孩子在学校的实际表现，对其身体状况、接受教育及适应学校学习生活的能力等进行全面评估。这样才能提出真正适合的安置意见。
资源教室可以说是随班就读的重要支撑平台。很多地区的实践表明，资源教室能有效帮助随班就读学生更好地融入班级学习。
像上海市就要求逐步实现开展随班就读工作的义务教育阶段普通学校资源教室配备率达到100%。资源教室不只是个物理空间，更重要的是要配备丰富多样的教育教学、康复训练等设施设备，并且要坚持配置和使用并重，提高使用效率。
资源教室的功能也很全面，可以为特殊儿童提供个别辅导、康复训练等特殊教育专业服务。比如博兴县实验小学就为随班就读学生安排适当的座位，选择光线比较充足，有利于教师辅导、学生帮助的位置。
“一人一案”是随班就读工作的核心精髓。普通学校需要根据特殊儿童的特点，结合师资、场地、设施等软硬件资源，制定和实施个别化教育计划。
个性化教育计划的制定很有讲究，要坚持开发潜能、补偿缺陷、促进适应的原则，依据特殊儿童多领域评估结果及实际需求，确定合适的教育目标、课程内容及实施方式。而且还要定期评估计划的落实情况，并按需进行调整优化。
比如在教学层面，既要教授必要的科学文化知识，又要提供合适的活动参与机会，培养学生正确的生活和劳动观念。作业安排和课后服务方式也要适合特殊儿童的需要，帮助其及时巩固所学、拓展能力。
再好的制度也需要人来执行，专业化师资队伍是随班就读质量的重要保障。有随班就读学生的义务教育普通学校应配备至少1名专职特殊教育教师，随班就读学生数量较多的学校还应适当增加配备人数。
这些特教老师可不是随便谁都能当的，需要通过市级特殊教育岗位班培训或为特殊教育专业毕业。他们的职责也很明确，要承担随班就读学生“一人一案”管理与教学工作，参与评估、个别化教育计划制定与实施，为学科教师和家长提供专业指导。
普通学校教师的特教素养也很重要，需要将特殊教育内容纳入见习教师规范化培训、教师继续教育和校长培训。这样才能形成全员参与支持随班就读学生的良好氛围。
随班就读不是“一评定终身”，需要建立动态调整机制。一般每2-3年对随班就读学生组织一次复测，对于家长主动提出转换安置方式申请的，可根据实际安排相应的复测。
如果学生身心发展情况有所改善已不符合认定标准，应提出不再认定为随班就读对象的建议；如果学生身心情况不再适宜接受普通教育，应提出就读特殊教育学校（班）的建议。这种弹性化的安置方式更能满足学生的实际需求。
随班就读工作离不开家长的理解和支持，良好的家校合作能为学生创造更好的成长环境。学校要密切与随班就读学生家长的沟通，加强家庭教育指导，提供资源支持，引导家长树立科学育儿观念。
像博兴县实验小学就很注重争取家长的支持，定期对家长进行交流、访问。当家长和学校形成教育合力时，随班就读工作就能事半功倍。
实验小学随班就读制度的有效落实，需要科学评估、资源支持、个性化计划、专业师资和家校合作的共同作用。随着相关政策不断完善和实践经验积累，相信随班就读工作会越做越好。你们学校在随班就读方面有什么好经验吗？欢迎分享交流！🤝
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