发布时间：2026-01-01 07:59:18
咱们经常能在小学教室里看到这样一些孩子：他们可能安静地坐在角落，或者偶尔会出现一些不太合拍的行为。这些随班就读的特殊需要学生，到底该如何真正成为班级的一份子呢？说实话，这不仅关乎他们个人的成长，也考验着整个教育系统的包容性。随着教育部《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》的推进，越来越多的特殊需要学生进入普通学校学习，但光有政策还不够，实际操作中还有很多需要摸索的地方。
随班就读≠随班“就座”
我见过不少学校把随班就读理解成了简单的“随班就座”——特殊需要学生虽然人在普通班级，却缺乏针对性的支持。这种现象在全国范围内都不少见，教育部基础教育司负责人就曾指出，要破解“随班就座”、“随班混读”的难题。
那什么才是真正的随班就读呢？ 我觉得至少应该包含这几个方面：
科学评估机制：不是随便什么孩子都往普通班级一塞了事，得由残疾人教育专家委员会进行规范评估
个性化教育计划：每个特殊需要学生都应该有量身定制的学习方案
专业师资支持：普通班教师需要特殊教育专业培训，学校还要配备资源教师和巡回指导教师
融合的校园环境：包括普通学生和家长的理解与接纳
广州市番禺区沙湾片区的做法就挺有参考价值的，他们为每个特需生制订个别化教育计划，实现“一生一案”，并且确保专款专用。这种精细化的做法，才是随班就读应有的姿态。
课堂教学的“加减法”艺术
普通班级的教师面对随班就读学生时，往往最头疼的就是课堂教学该怎么调整。我的经验是，做好“加减法”很重要。
加法指的是增加适合特殊需要学生的支持策略。比如乐育心健的认知康复训练系统，通过游戏化的方式提升学生的认知能力，这种工具在普通课堂中也能应用。天津市和平区新星小学的老师就发现，对多动症学生采用行为契约和区别强化的“行为干预包”进行矫正，效果显著。
减法则是适当降低学习难度和要求。不是简单地减少作业量，而是根据学生实际情况调整期望值。就像天津市新星小学那样，采用简化、减量、替代等循序渐进的方法，合理设置学习目标。
课堂调整策略对比表
策略类型 | 具体做法 | 适用情况 |
|---|---|---|
内容调整 | 简化知识点、提供补充材料 | 认知能力较弱的学生 |
过程调整 | 延长任务时间、小组合作 | 注意力不集中或社交困难学生 |
评价调整 | 多元评价标准、强调进步而非结果 | 各类特殊需要学生 |
资源支持：不只是有个教室就行
随班就读要见实效，资源支持是硬道理。这方面，国内已经有不少地区做出了有益探索。
湖南省长沙市芙蓉区先后设立了五个分区合理、设备齐全、互补性强的资源教室并投入使用，基本满足了区域内随班就读各类特殊儿童的功能训练需求。这种资源教室不是简单的“补习室”，而是针对特殊学生需求的专业支持空间。
广西贵港市去年年底获批国家特殊教育改革实验区，他们投入2500多万元专项资金提升办学条件，新建55个普通学校特殊教育资源教室。这种投入力度，确实让随班就读有了实实在在的支撑。
我觉得资源支持至少应该包括这三层：
物理环境支持：无障碍设施、资源教室、感觉统合训练室等
专业师资支持：巡回指导教师、资源教师、特教专业背景的普通教师
教学资源支持：个性化教具、评估工具、康复训练设备
乐育心健的听觉康复训练系统就是教学资源支持的一个例子，它通过国际通行的听觉发育四个阶段理论指导训练，帮助听障学生提升听觉感知能力。这类专业工具的应用，可以让随班就读更加科学有效。
同伴支持：小伙伴的大作用
随班就读学生的融入，同学们的接纳和理解至关重要。广州市番禺区沙湾中心小学开展的分年段融合宣导活动就很有创意：
对低年级学生：通过绘本阅读、融合运动会等方式，潜移默化地培养接纳意识
对中高年级学生：组织障碍体验活动，让学生亲身感受特殊需要人群面临的不便
江西省南昌市西湖区的做法是为每个随班就读学生精心挑选3-5名助学伙伴，每周至少开展一次同伴助学活动。这种“小老师”制度不仅帮助了特殊需要学生，也对普通学生的成长有积极意义。
家校合作：1+1>2的效应
随班就读工作要取得实效，离不开家长的配合和支持。广州市番禺区沙湾片区通过一对一家长访谈、小型家长会、家长沙龙、亲子活动等多种形式，让家长看到学校和教师的付出，达到互相理解、互相支持的目的。
我发现，有效的家校合作应该避免两种极端：一种是学校大包大揽，把家长排除在外；另一种是过度依赖家长，把教育责任完全推给家庭。理想的状态是双方各展所长，形成合力。
普通教师如何应对随班就读的挑战？
对普通小学教师来说，面对随班就读学生可能会感到力不从心。其实不需要把自己变成特教专家，但掌握一些基本策略是必要的。
首要的是心态调整。杭州市西湖区的特教教研员说得实在：“我们不需要每个普通教师都成为特教专家，但需要他们具备基本的包容意识和差异化教学能力。”这种定位既务实又有效。
具体来说，普通教师可以尝试这些做法：
利用差异化教学策略：在同一课堂内设计不同层次的学习任务
建立课堂常规：清晰可预测的课堂流程能给特殊需要学生带来安全感
善用同伴支持：培养班级小助手，形成互助氛围
积极寻求专业支持：不要单打独斗，主动向学校资源教师或巡回指导教师求助
乐育心健的情绪与行为障碍干预训练系统就提供了很多课堂可用的策略，比如通过绘画缓解压力、通过游戏疏导情绪等。这类工具能减轻教师的压力，提高干预的针对性。
评估与反馈：不只是看分数
随班就读学生的评价方式需要更加多元化。教育部明确指出，要健全符合随班就读残疾学生实际的综合素质评价办法，突出对社会适应能力培养、心理生理矫正补偿和劳动技能等方面的综合评价。
我觉得有效的评估应该包括：
过程性评估：关注学生每天的进步，而不只是期末考试成绩
多元评估：从学业、社交、情绪、生活技能等多维度评估进步
个性化评估：对照学生自身的起点评估成长，而不是简单与同龄人比较
浙江特殊教育职业学院通过收集日常大数据信息，全面把握残疾学生的思想行为，为个性化支持提供了依据。这种做法在普通小学也可以借鉴，只是需要简化操作流程。
融合教育的未来：从“有学上”到“上好学”
随着特殊教育理念的发展，融合教育已经从追求“有学上”向“上好学”转变。这意味着随班就读不能满足于让学生坐在普通教室，而是要真正促进他们的全面发展。
湖南省长沙市芙蓉区初步形成了“五点四线三力”的内涵发展模式，努力帮助特殊儿童实现从“有学上”到“上好学”的转变。这种模式强调课程研发力、课堂研讨力和课题研究力的提升，为融合教育提供了扎实的学术支撑。
在我看来，融合教育的未来发展方向可能包括：
技术支持：利用AI、大数据等新技术为个性化学习提供支持
师资培训：加强普通教师的特教专业素养
课程开发：研发适合融合教育环境的教学资源和课程体系
社会支持：建立学校、家庭、社区协同的支持网络
乐育心健的随班就读训练评估系统在这方面做了有益尝试，通过数据分析帮助教师更精准地了解学生需求，制定更有针对性的教育方案。这类工具的推广应用，将有助于提升随班就读工作的专业化水平。
说实话，融合教育不是一件容易的事，会遇到各种困难和挑战。但每当看到那些特殊需要学生在普通班级里绽放笑容，一点点进步，你会发现所有的付出都是值得的。每个孩子都有受教育的权利，也都有能力在适合自己的环境中成长——这不正是教育的本质吗？
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