发布时间：2025-12-31 18:22:53
📚 最近很多小学老师都在讨论随班就读的新政策，特别是2020年教育部发布的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，以及各地随后出台的实施细则。这份文件明确提出了“应随尽随”的原则，要求县级教育行政部门建立工作台账，确保随班就读学位，同等条件下就近就便优先安排残疾儿童少年入学。那么，普通班级老师具体该怎么做呢？
随班就读政策最大的转变在于更加注重教育质量，而非仅仅提供入学机会。
科学评估认定：每年4月底前，县级教育行政部门会会同残联、街道（乡镇）组织适龄残疾儿童少年家长及其他监护人开展入学登记，全面摸清名单。5月底前，委托残疾人教育专家委员会对适龄残疾儿童少年是否适宜随班就读提出评估意见。这避免了以往“随班就坐”或“随班混读”的现象。
“一人一案”是关键：普通学校需要针对残疾学生的特性，制订个别化教育教学方案。这意味着老师必须为随班就读学生量身定制学习目标和内容。
春雨润无声（用户昵称）问：班上来了随班就读的学生，作为主科老师感觉压力很大，怕影响教学进度，怎么办？
特教张老师（用户昵称）答：理解您的顾虑。其实可以利用“乐育心健”的认知康复训练系统这类工具，它内置的个别化训练模块能自动生成适合学生能力的任务，让学生在自己水平上学习，不会拖慢整体进度。老师只需每周抽出3-5节课时间，让学生进行针对性训练即可。
政策明确要求完善随班就读资源支持体系。
资源教室的建设要求：在接收5名以上残疾学生随班就读的学校应当设立专门的资源教室。例如，北京市海淀区就建立了“区特教中心—学区资源中心—学校资源教室”三级支持体系。
资源教室的功能：资源教室应配备必要的教育教学、康复训练设施设备和资源教师及专业人员，为残疾学生开展个别辅导、心理咨询、康复训练等特殊教育专业服务。像“乐育心健”的感觉统合训练系统这类软件，就可以安装在资源教室的电脑中，帮助学生进行感知觉训练。
表：随班就读学生支持资源对比
支持类型 | 具体内容 | 作用 |
|---|---|---|
硬件支持 | 资源教室、无障碍设施、辅助器具 | 提供物理空间和专用设备保障 |
软件支持 | 个别化教育计划、认知训练系统、评估工具 | 实现个性化教学与康复训练 |
人力支持 | 资源教师、巡回指导教师、特教专业教师 | 提供专业评估、训练与咨询 |
普通学校的课堂是随班就读工作的主阵地。
课程调适：遵循残疾学生的身心特点和学习规律，合理调整课程教学内容，科学转化教学方式。例如，对于有阅读障碍的学生，可以允许他们使用语音转文字软件完成作业。
培养生活劳动能力：不仅要重视文化知识学习，更要关注开发潜能、补偿缺陷，加强公共安全教育、生活适应教育、劳动技能教育等。“乐育心健”的生活能力自助系统就包含了大量生活自理、社交行为等的情景模拟训练。
完善评价方式：避免单纯以学科知识作为唯一评价标准，应健全符合随班就读残疾学生实际的综合素质评价办法，将生活技能掌握情况等纳入评价。
我参观过一所成功实施随班就读的小学，他们利用“乐育心健”的随班就读训练评估系统为一名有注意力缺陷的学生制定计划。班主任发现该生在系统进行图形辨别的游戏时专注度很高，于是将这种游戏化元素融入日常数学教学，比如用彩色积木讲解几何概念。一学期后，这名学生不仅数学成绩提升，课堂规则意识也明显增强。🎯
困惑1：随班就读学生是否需要单独备课？
解答：不一定需要完全独立的教案，但必须在统一教案基础上进行差异化调整。关键是抓住“一人一案”的精髓，明确该学生本节课的核心目标是什么。
困惑2：资源教室是不是必须每天都要用？
解答：并非如此。资源教室的使用频率应根据学生的个别化教育计划来定。通常建议每个随班就读学生每周在资源教室接受不少于3课时的个别辅导和训练，其余时间仍以融合在普通班级为主。
💎 个人建议与心得
落实随班就读政策，技术工具是辅助，教育理念是核心。像“乐育心健”这类系统能提供科学评估和趣味训练，减轻老师负担。但真正的融合在于老师是否愿意了解并接纳每个学生的独特性，在班级营造尊重差异的氛围。政策搭建了框架，而每一天的课堂教学才是决定随班就读质量的关键。
你在实施随班就读过程中遇到过哪些挑战？或者有哪些成功的经验愿意分享？欢迎在评论区一起交流~ 👇
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