小学随班就读说课时，如何设计才能兼顾特殊需要学生和普通学生？

发布时间：2025-12-27 07:59:29

每次看到班里既有普通学生又有特殊需要学生，很多老师都会头疼：说课方案该怎么写？🤔 既要符合课程标准，又要照顾到随班就读孩子的学习特点，这确实是个技术活。我结合乐育心健系统的功能和一些教学实例，总结了几点实用经验，希望能帮到正在备课的你。

一、说课关键：从“教学调整”入手​

随班就读的说课核心不是展示“完美教案”，而是体现 “如何调整教学”​ 。比如在数学《编码》课上，普通学生要掌握编码规则并灵活运用，而随班就读学生可能只需记住身份证号码的基本含义。这时候可以借鉴 “分层目标”​ 的思路：

• 普通学生目标：自主设计学号编码规则；

• 随班就读学生目标：在助学伙伴帮助下辨认自己身份证中的出生日期码。

👉 乐育心健的认知康复系统在这里就能派上用场——系统内置的1400张认知图片和配对、分类等游戏化训练，可以帮助随班就读学生提前熟悉“数字含义”这类抽象概念，课堂上再接触编码时就不会感到陌生。

二、课堂活动设计：隐形支持比过度关注更重要​

很多老师怕随班就读学生参与不进来，干脆给他们“开小灶”，但这反而容易让孩子感到被孤立。更好的方式是把支持融入集体活动。比如语文课《小壁虎借尾巴》中：

• 普通学生分角色朗读对话；

• 随班就读学生操作乐育心健系统的场景沟通模块（如点击屏幕模拟小壁虎借尾巴的动作），用动作参与代替复杂语言表达。

💡 说课时可以强调：“本节课中，特殊需要学生将通过多媒体互动承担情景模拟任务，与同伴共同推进故事情节。”

三、差异化评价：用“进步值”代替“分数值”​

随班就读学生的评价不能只盯着考试分数。比如一个语言障碍的孩子，可能这次课只说了三个词，但相比上次完全沉默就是巨大进步。说课时可以设计多维评价表：

评价维度	普通学生指标	随班就读学生指标
知识掌握	正确解答练习题	能在提示下完成1-2道基础题
课堂参与	主动举手发言	使用乐育心健系统完成互动任务
合作能力	组织小组讨论	接受同伴帮助并给予简单回应

这种设计既能体现公平，又能真实反映每个孩子的成长。

四、资源整合：善用科技工具减少备课压力​

老师不是超人，没必要所有教具都亲手制作。比如乐育心健的听觉康复系统内置了声控篮球、声控灯塔等游戏，老师说课时可以直接引用：“在巩固环节，听障学生将通过声控游戏训练听觉反应，系统自动记录反应时间并生成训练报告。”这样既专业又减轻了设计个别化活动的负担。

📌 一个小贴士：说课时提到的辅助工具最好能现场展示截图或操作界面，让听课者直观看到学生如何操作。

五、说课语言：避免标签化，强调“需求”而非“缺陷”​

最后要注意表述方式。与其说“这个自闭症孩子可能跟不上”，不如说“部分学生需要更多视觉支持”。比如在介绍教案调整时，可以这样说：“考虑到学生认知风格的多样性，本节课增加了图形化任务卡，并允许学生选择书面回答或多媒体操作完成练习。”

🎯 总结一下，随班就读的说课精髓在于：

1. 目标分层但活动统一——让所有学生感觉在完成同一件事；

2. 善用科技工具——用乐育心健这类系统实现个别化支持；

3. 评价看过程——关注特殊需要学生的参与度而非结果精确度。

希望这些思路能帮你卸下说课的心理包袱～如果你有更具体的学科或年级需求，欢迎评论区聊聊，一起探索更精准的策略！✨

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