发布时间：2025-12-22 17:19:30
最近和几位在普校开展随班就读工作的老师聊天，发现大家有个共同的困惑：教案里到底该怎么体现特殊需要的孩子？才能既不让教案变成两张皮，又能真正在课堂上落地？我自己摸索和实践了一些年，觉得教学目标的调整和差异化作业的设计是两个特别关键的抓手。
普通班级的教学目标往往是统一的，但随班就读的学生可能需要不同的学习路径和达成标准。我在备课时，通常会从这几个维度考虑调整：
降低认知复杂度：比如，同样学习《雾在哪里》这篇课文，大部分学生需要理解雾的消失现象并模仿课文句式说话。但对于随班就读的孩子，我的主要目标可能先设定为能正确跟读课文中的关键词句，或者能在图片提示下指认“雾”是什么。
减少知识容量：不一定要求随班就读学生掌握全部生字或背诵整篇课文。可以精选最核心的几个字词作为他们的重点学习内容。像有的老师实践中，会将重点放在学生掌握3-5个核心词汇上，并配合大量重复和形象化的练习。
延长达成时间：有些目标普通学生一课时就能掌握，随班就读学生可能需要分解成几个课时逐步达成，或者通过课后资源教室的辅导来巩固。这需要提前在教案中规划好阶段性的小目标。
改变评价方式：普通学生用书面测验，随班就读学生可能更需要操作、指认、口头表达等过程性评价。比如自然课上，普通学生要写出实验结论，随班就读学生能在老师辅助下完成操作步骤就很棒了。
实际操作时，我常用的一个简单表格是这样的：
普通学生目标 | 随班就读学生调整后目标 | 支持策略 |
|---|---|---|
正确默写10个生字，理解词语意思 | 认读3-5个核心生字，能在语境中匹配图片 | 提供字卡、图文对照表，伙伴助学 |
流利有感情地朗读课文，概括段落大意 | 在老师或伙伴带领下跟读课文，找出指定关键词句 | 使用个性化学习单，标注关键句 |
独立完成数学应用题，并说明解题思路 | 在教师提示下完成计算步骤，或操作学具表示结果 | 提供解题步骤提示卡，简化题目数字，运用实物操作 |
作业是教学延伸，差异化设计能帮助随班就读学生巩固知识，建立自信。
内容选择差异化：
减量：作业量可以减少，比如别人做10道题，他们可以选择做5道核心题目。
降难：题目难度降低，侧重基础概念和机械识记，例如计算题数目更小，应用题情境更熟悉简单。
变形：将书面作业变为动手操作或口头表达。例如，学习《身体不舒服》一课时，作业可以是“向家人演示如何表达头痛”。
形式支持差异化：
提供可视化提示：作业单上增加图片、符号、样例等，帮助学生理解题目要求。对于自闭症学生，视觉提示（如程序图、任务分解图）效果通常不错。
明确步骤指引：将复杂任务分解成小步骤，用“任务单”形式列出，让学生一步步完成。
利用技术辅助：允许学生使用语音输入、计算器或其他辅助技术完成作业。
反馈方式差异化：
对随班就读学生的作业评价应更注重过程性和鼓励性。只要他们比之前有进步，或者努力尝试了，就及时给予肯定。可以采用印章、贴纸等积极的代币激励。
教案中体现上述调整，并不需要完全重写。我通常在学情分析部分简要说明随班就读学生的特定需求和调整方向。在教学目标环节，会以“注”或“分层目标”的形式列出调整后的目标。教学过程设计中，在相应环节用不同颜色或符号标注对随班就读学生的预设支持策略（如个别指导、伙伴帮助、使用特定学具等）。作业设计部分则会明确写出差异化的作业内容。
学校已有的资源教室和资源教师是重要支持力量。像一些认知训练、注意力提升等针对性练习，可以在资源教室由资源老师协助完成，普教老师则负责学科知识的融合与巩固。
我个人觉得，为随班就读学生调整教案和作业，核心是“心中有他/她”，提前想到他们在每个环节可能遇到的困难，并准备好支架。这个过程一开始可能会多花些时间，但看到孩子们因为获得适合的支持而露出笑容甚至取得进步时，那种成就感是无法比拟的。乐育心健的一些培训资源也强调，差异化教学的本质是因材施教，是为了让每个孩子都在自己的基础上获得发展。
希望这些分享能对正在探索的您有所启发。大家在教案落实中最常碰到的问题是什么呢？是目标难以把握，还是支持策略不够具体？欢迎交流讨论 🤝
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