发布时间：2025-12-22 14:30:39
随班就读的核心是让特殊需求学生真正参与课堂，而非“随班就坐”。以语文课为例，教师常面临两大难题：如何平衡普通学生与随班就读学生的学习目标？如何将康复训练自然融入教学环节？下面我们以小学二年级课文《田家四季歌》为例，看看乐育心健如何通过差异化策略实现融合教育目标。
以某班级为例，随读生小明（自闭症谱系）语言表达较弱，注意力持续约10分钟；小红（轻度智力障碍）识字量仅为同龄60%，需直观形象辅助理解。
解决方案：
分层目标设定：
普通学生：正确朗读课文，理解农事顺序，背诵重点段落。
小明：能识别“春、夏、秋、冬”4个汉字，通过图片配对说出季节对应农事（如“春天→播种”）。
小红：借助拼音认读“季、蝴、忙”等10个生字，读懂“农民春天种田”这类简单句。
个性化材料准备：
为小明准备可视化提示卡（农事图片+关键词句），减少抽象理解障碍；
为小红设计带拼音的生字卡（正面生字+拼音，背面对应农事图片），强化图文关联。
乐育心健的认知康复训练系统和言语沟通训练系统在本课中发挥关键作用：
认知训练系统：
配对游戏：将“播种→春天”“收割→秋天”等农事与季节配对，训练逻辑分类能力。
记忆强化：通过“农事顺序排序”游戏，巩固季节更替与农事关系的理解。
言语训练系统：
针对小明语言表达弱的问题，使用场景沟通模块中“季节变化”主题，引导其跟读“春天来了，农民播种”等短句；
为小红开启语音匹配模式，通过“听音选图”游戏（如播放“稻谷”读音，选择对应图片），提升识字趣味性。
1. 导入环节（5分钟）：视觉激发兴趣
播放《田家四季歌》动画短片（稻田、收割机等实景），普通学生描述画面，教师引导小明指认“拖拉机”“稻谷”图片，鼓励小红说出“秋天、黄色”等关键词。
2. 初读课文（10分钟）：分层任务降低难度
普通学生自主朗读全文，随读生采用同伴互助：优生领读，小明跟读关键词，小红借助拼音卡拼读生字。教师巡视时，用乐育心健系统录音反馈功能即时纠正发音。
3. 精读理解（15分钟）：具象化突破难点
理解“稻上场”一词时，普通学生通过上下文推测含义，教师为小红展示实物照片（稻谷晾晒场），帮小明用农具模型模拟“打谷”动作，深化具身认知。
4. 拓展表达（8分钟）：多元输出成果
普通学生仿写季节诗句，小明选择季节图片并粘贴对应农事卡片，小红用拼音完成“农民在（季节）（农事）”句式填空。所有作品通过系统拍照上传，生成电子成长档案。
乐育心健系统在本课中自动生成两类报告：
个体进展报告：
小明课堂参与度提升60%（通过系统记录的互动次数统计），能独立完成3组农事配对；
小红生字认读正确率达85%，较上周提高20%。
教学调整建议：
系统根据小红“稻”字反复错误的数据，推荐下次课增加汉字结构动画拆解练习；
针对小明注意力分散规律，提示“每10分钟插入1次感官游戏”（如模仿雨声节奏）。
这堂课的成功在于将康复目标无缝嵌入语文教学：小明在认知训练中理解了季节概念，小红在言语练习中巩固了生字，而普通学生也在辅助同伴时深化了同理心。乐育心健的工具不再是独立的“训练系统”，而是支撑差异化教学的基础设施。
未来，随着AI技术发展，这类系统可进一步实现动态调整难度（如根据学生实时反应自动推送更匹配的练习），让每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。随班就读的真正意义，正是让教育像阳光一样，照亮每一个孩子的独特需求。
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