发布时间：2025-12-19 11:18:52
说实话，第一次听说天长小学的资源教室时，我也和很多家长一样好奇——这到底是个什么地方？和我们小时候的“特殊辅导班”有什么不同？最近特意了解了一下，发现这里的资源教室真的不简单，它可是获得了杭州市示范资源教室的称号呢。
可能很多人会误解，以为资源教室只是为有特殊需求的学生服务的。其实不然，天长小学的资源教室秉承的是“差异教育”理念，这个理念用校长楼朝辉的话说，就是“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展”。
资源教室更像是一个支持中心，为各种学习需求的孩子提供帮助：
特需学生：包括学习困难、注意力缺陷、情绪行为障碍等学生
暂时困难学生：某个阶段或某个学科遇到困难的学生
所有学生：甚至包括学有余力需要拓展提升的学生
我了解到，在天长小学，每个特需生都会有一双相应的“大手”——老师牵着他；在班级里，每个特需生都有几个相应的“学习小助手”——同学帮助他。这种全员参与的支持系统真的很暖心。
天长小学的资源教室可不是普通的教室，它集感统训练、学科补救、心理辅导和智力开发于一体。学校会根据每个学生的情况制定个性化的支持计划。
具体的训练内容很丰富：
感统训练区：通过专业设备改善学生的感觉统合能力
学习辅导区：针对学科学习困难进行针对性辅导
心理支持区：提供情绪管理和行为调节的支持
认知训练区：使用专业教具提升学生的认知能力
学校还开发了《金丝彩砂画》、《布艺童画》等特色课程，通过造型、色彩、构图等艺术手段完成作品，有效培养学生的手眼协调能力、精细动作能力以及审美能力。这些课程看起来是艺术活动，实际上是精心设计的康复训练。
天长小学资源教室最大的特色可能就是他们的“以特育特”理念了。学校认为，每个学生都有其独特的优势，资源教室的任务是发现并发展这些优势。
他们的特色课程很有意思：
屋顶农场课程：学生在三博园里参与世纪新农耕课程，认识塘栖枇杷、超山杨梅、鸬鸟蜜梨等本地特产，在劳动中学习
艺术表达课程：通过绘画、手工等艺术形式，帮助学生表达情感，提升专注力
社会实践课程：组织学生参与适合的社会实践活动，提升社会适应能力
我印象最深的是他们那个屋顶农场，特需生可以在那里参与劳动，锻炼动手能力，体验劳动的价值。这种自然情境下的学习效果，往往比单纯的室内训练要好得多。
判断资源教室的工作是否有效，不能只看成绩，而要从多个维度评估。天长小学的做法很系统，他们不仅关注学生的学业进步，更关注其社会性发展和心理健康。
有效的资源教室工作应该体现在：
学生参与度：学生是否愿意主动参与资源教室的活动
行为改变：学生的情绪行为问题是否有所改善
学业进步：学习成绩是否稳步提升
社会适应：能否更好地融入班级和学校生活
家长反馈：家长是否感受到孩子的积极变化
天长小学的老师们会定期评估每个学生的进步情况，及时调整支持策略。他们强调的是“进步”而不是“完美”，这种评价理念更符合特需学生的发展规律。
基于对天长小学资源教室的了解，我觉得其他学校在建设资源教室时可以考虑以下几点：
首先，要真正理解“差异教育”的精髓。差异教育不是简单地给困难学生补课，而是尊重每个学生的独特性，为他们提供适合的教育。楼朝辉校长说得好：“最重要的还是要喜欢每个孩子，而且无条件喜欢任何不一样的孩子”。
其次，资源教室的建设需要全员参与。不仅仅是资源教师的责任，而是需要全体教师、家长甚至学生的共同参与。天长小学那种“老师的大手”和“同学的小手”共同支持的模式值得借鉴。
另外，资源教室的课程设计要生活化、趣味化。像天长小学的屋顶农场、金丝彩砂画等课程，既有趣又有效，学生在参与过程中不会感到压力，自然就能获得发展。
最后我想说，资源教室不是“问题学生”的收容所，而是学校教育生态多样性的体现。像天长小学这样，通过资源教室为不同需求的学生提供支持，正是教育公平和质量的体现。希望越来越多的学校能真正用好资源教室，让每个孩子都能找到自己的成长路径。
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