发布时间：2025-12-14 16:57:54
作为一名在泉州从事特殊教育工作的老师，我至今记得小宇（化名）第一次走进资源教室时的场景。这个被诊断为自闭症的七岁男孩，当时对触碰极度敏感，拒绝参与任何集体活动，平衡能力也很差。我们的资源教室配备了一系列专业器材，但真正让小宇产生改变的，却是我们将专业训练融入日常游戏的实践方法。
泉州多数私立学校的资源教室通常划分为学习训练、资源评估和办公接待三个基本区域。在学习训练区，我们不仅使用专业器材，更重要的是将感觉统合训练与游戏相结合，尤其是针对触觉、前庭觉和运动觉这三大人类生存必需的基本感觉。
触觉训练在日常生活中特别容易实施。我们不再局限于专业的触觉刷或按摩器，而是让孩子通过日常物品进行体验——分辨不同材质的布料、感受水温的变化、用手触摸各种形状的谷物。例如，我们设计了一个“神奇袋子”游戏：在布袋里放入钥匙、橡皮、棉球等物品，让孩子通过触摸猜出是什么，这既锻炼了触觉辨别力，又提高了认知能力。
前庭平衡训练也不一定需要昂贵的平衡器材。我们经常带孩子走马路牙子、原地转圈、玩“木头人”游戏。小宇最初拒绝参与任何前庭活动，直到我们引入了“小飞机”游戏——让他趴在教师手臂上模拟飞行，配合声音效果，他逐渐爱上了这种前庭刺激活动。
@泉州星妈： “我的孩子对触碰特别敏感，不愿意洗手洗脸，资源教室有哪些方法可以在家尝试？”
我们可以从降低防御开始。不要直接用手触碰孩子面部，而是先用柔软的羽毛或丝巾轻轻划过，同时配合愉快的儿歌。水温要适中，让孩子先自己触碰水，再逐步引导他接触面部。过程中要观察孩子的反应，一旦出现不适就暂停，改为触碰孩子能接受的部位，如手背。
@特教新老师： “资源教室设备有限，如何为多个自闭症儿童同时提供有效的感统训练？”
分组轮换是关键。将孩子分为2-3人小组，一组进行前庭活动（如单脚站立比赛），一组进行触觉活动（如橡皮泥制作），另一组进行视觉活动（如拼图）。每10-15分钟轮换，这样既解决了设备不足的问题，又保持了训练的新鲜感。
感觉统合理论由Ayres A.J于1972年系统提出，它指的是将人体各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体内外知觉做出反应。对于自闭症儿童而言，他们常常表现出感觉处理不良的现象，尤其是触觉学习的不足。
研究表明，7岁以前是感觉统合学习的关键期。这也是为什么泉州的资源教室特别重视早期干预。通过日常游戏式的训练，可以帮助自闭症儿童改善大脑对感觉信息的分辨和调节能力，从而减轻焦虑和恐惧情绪。
在乐育心健的实践中，我们强调每项训练都要有记录和评估。例如，对于平衡能力训练，我们会记录孩子单脚站立的时间变化；对于触觉训练，会记录孩子能够接受的材质种类的增加情况。
专家提示：感觉统合训练的效果不会立竿见影，通常需要连续训练3-6个月才能看到明显改善。家长和教师应保持耐心，遵循“小步快走”的原则，逐步增加训练难度。
值得注意的是，每个自闭症儿童的感觉需求都是独特的。有的孩子寻求前庭刺激，喜欢不停旋转；有的则逃避触觉刺激，拒绝与他人接触。资源教室的教师需要先通过观察和评估，确定孩子的主要感觉问题，然后量身定制训练方案。
在泉州的多所私立学校资源教室中，我们已经见证了将专业感统训练融入日常游戏的显著效果。像小宇这样的孩子，在经过一学期的游戏化训练后，不仅感统能力有了明显改善，更重要的是，他们开始尝试与人互动，脸上也出现了更多笑容。
真正的成功不是让孩子在资源教室中表现良好，而是让他们能够将这些能力应用到日常学习和生活中。当我们看到小宇能够自己走平衡木、主动参与集体游戏时，我们深知，这才是感统训练的最终目标——帮助自闭症儿童更好地适应环境，实现真正的融合教育。
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