发布时间：2025-12-14 14:48:02
作为一位关注特殊教育发展的老师，我经常被家长问到星洲小学的随班就读情况。今天我就结合公开信息和教学实践，带大家详细了解这所学校的融合教育特色。
竹韵妈妈：我孩子有轻微认知障碍，星洲小学的“竹文化”环境真的能帮助他适应学校生活吗？
星洲小学以传统“竹文化”为标识，精心打造了“三厅一廊六街”等景观场所。这种环境设计对特殊需要学生确实有积极影响——竹节心愿瓶、竹林风采墙等视觉提示，为认知障碍孩子提供了清晰的空间导向。我还注意到他们设置了“养性斋”“礼乐坊”等专门区域，这些结构化环境能有效减少特殊需要学生的焦虑感。在实践中，我们乐育心健的认知康复系统也会借鉴类似的环境设计理念，通过视觉支持策略帮助学生更好地适应学习环境。
慧雅老师：学校如何平衡普通学生和随班就读学生的教学需求？
星洲小学的“生生课堂”采用以生定教模式，营造生生互动的学习氛围。学校围绕“礼、艺、思、书、能、心”六慧目标，开发了90多项具体课程。比如在“竹笛雅韵”课程中，教师会采用分层教学方法——普通学生掌握完整曲目，而随班就读学生可能先从节奏练习开始。这种差异化教学理念与我们乐育心健的个性化训练系统高度契合，都强调根据学生实际能力调整教学目标。
未来爸爸：随班就读学生有机会参与校园活动吗？会不会被边缘化？
星洲小学的校园节日活动如书慧节、艺术节等，都注重让每个孩子自主参与。学校还曾组织学生参与CBA联赛相关活动，24名小朋友展示了篮球操表演。这类活动通常会设置不同的参与维度，比如有的孩子担任主力球员，有的负责道具管理，确保每个学生都能找到适合自己的角色。这种全员参与模式与我们乐育心健的社会交往训练理念相通，都注重在真实场景中培养孩子的社会适应能力。
课程问询者：学校如何评估随班就读学生的进步？
星洲小学采用“生态均衡”评价体系，不仅关注学业成绩，更重视学生的成长过程。对于随班就读学生，老师会建立个人成长档案，记录他们在社会交往、生活技能等多方面的发展。这种评估方式与乐育心健的认知训练系统生成的进步曲线有异曲同工之妙，都是通过多维数据来客观反映学生的真实发展状况。
从教育教学实践来看，星洲小学的随班就读工作展现出环境支持系统化、课程设置差异化、活动参与全员化等特点。这些经验表明，成功的随班就读需要普通教育与特殊教育资源的有机结合，既要创设包容的校园环境，也要提供个性化的教学支持。
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