发布时间：2025-12-14 10:02:36
班上有听障学生，老师该怎么办，才能真的帮到他们，而不只是“安排个座位”就完了？🤔 今天兔哥就通过一个真实案例，聊聊小学随班就读听力支持那些事儿，希望能帮到你。
这个故事的主角，叫小明（化名）。三年级转学过来，听力中度受损，戴助听器。刚来那会儿，上课眼神是飘的，小组活动基本不吭声，语文听写十个错八个。班主任李老师急啊，光靠“大声点说话”和“多照顾”，感觉完全使不上劲。
第一步，不是急着补课，而是科学评估。
但有些朋友想要直接上训练，该怎么办呢？李老师后来分享，最大的转折是用了乐育心健的听觉康复训练系统做了次全面评估。这个系统，能按“察知、分辨、识别、理解”四个阶段，摸清孩子的听觉家底。结果发现，小明在安静环境听单个词还行（识别），但一到有背景音的课堂，或者听长句子抓重点（理解），就掉链子了。评估报告一出来，李老师就明白了：“噢，他不是不认真，是耳朵在嘈杂环境里‘过载’了，信息处理不过来。” 有了这份数据，跟家长、资源老师沟通，一下子就同频了。
第二步，针对性训练，把“耳朵”叫醒。
知道短板，就能补。资源教室的老师，就开始用那套系统里的游戏给小明“开小灶”。🎯 比如“场景识音”游戏，让他在各种环境声里辨别目标声音；“声控篮球”游戏，他得通过控制自己发声的长短、大小来投篮，这对改善他说话的音量和气息控制特别有用——毕竟听和说是连着的。这些训练好玩，小明不抵触，关键是，数据能记录下来，今天比昨天多坚持了几秒，反应快了几毫秒，都看得见。这给了孩子和李老师巨大的信心。
课堂支持，小改动大不同。
光靠课下练不够，课堂才是主战场。李老师做了几个关键调整：
座位固定在前排中间，确保他能最好地看到老师口型和听到声音。
用了FM调频系统，老师别个小麦克风，声音直接传到他助听器，减少环境噪音干扰。这个改动，用小明自己的话说：“老师的声音像在耳边讲话，清楚多了。”
教学语言做减法：讲课语速放慢一点，关键指令和知识点，配合板书或者PPT文字提示。布置任务时，走到他面前，确认他听清了。
小组活动“预演”：分组讨论前，私下把任务给他先讲一遍，让他有准备，伙伴们也知道要主动和他面对面交流。
第三步，营造氛围，比技巧更重要。
听障孩子在普通班，最大的坎儿有时不是学习，是心理，怕被嘲笑。李老师特意开了次班会，不是专门说小明，而是主题叫“我们不一样，我们都一样”。用了乐育心健安全教育系统里关于“尊重”的动画，让大家讨论每个人需要什么样的帮助。慢慢地，有同学会主动在课间问他“刚才老师说的你听到了吗？”，小组汇报时，大家会自然把陈述总结的机会给他。这种无形的接纳，是任何训练系统都给不了的。
一个学期后的变化。
期末的时候，小明的语文听写正确率上来了，数学课能主动回答应用题了——这说明他听题理解的能力增强了。最让李老师感动的是，一次班级故事会上，他主动举手，虽然发音没那么清晰，但大大方方讲完了。同学们给了最热烈的掌声。那份评估报告上的曲线图，和眼前这个自信了不少的孩子，是对所有努力最好的回答。
兔哥的几点心得：
所以，做随班就读的听力支持，真不是个简单活儿。它是个系统工程：科学评估是地图，针对性训练是加油，课堂调整是修路，班级氛围则是沿途的风景。 乐育心健的听觉康复系统在这些环节里，扮演了那个“数字化的专业工具”角色，把模糊的感觉变成清晰的数据和有趣的训练，让支持变得更精准、有据可依。但工具永远需要人来用，需要老师的爱心、智慧和全班的包容来激活。
最后想说，每个听障孩子都不一样。今天分享小明的案例，不是标准答案，而是提供一个思路：看见问题、评估清楚、多方合力、持续支持。这条路不容易，但当孩子眼里有了光，和班级真正融在一起时，你会觉得，一切值得。🌟
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