发布时间：2025-12-13 14:28:20
华侨城小学作为“山东省随班就读示范校”，近年来通过系统化的支持体系、专业的资源教师团队以及个性化教育计划，为特殊需要学生提供了高质量的融合教育环境。随班就读不仅是将特殊需要学生安置在普通班级，更需要一套科学的管理机制和专业支持网络，才能真正实现“融合”而非“混合” 。
华侨城小学的随班就读工作以政府主导、学校主体、专业支持三方协同为基础，构建了多层次的支持网络：
行政管理支持：成立由校长直接领导的随班就读工作组，将特殊教育纳入学校整体发展规划，并制定专项考核机制 。
专业团队支持：
资源教师定期接受特教中心巡回指导团队的培训，掌握最新康复训练方法；
普通教师与特教教师联合备课，调整教学策略，例如为注意力障碍学生设计分段式任务卡 。
家校合作支持：通过家长工作坊、家庭康复指导等方式，帮助家长理解学生需求。例如，对自闭症谱系学生，教师会指导家长使用结构化日程表减少孩子的焦虑 。
典型案例：一名有语言发育迟缓的学生小林，在普通课堂上难以参与讨论。资源教师利用“乐育心健”言语沟通训练系统的场景沟通模块，通过模拟“超市购物”等情境训练表达，同时普通教师允许他在课堂中使用图片交换系统辅助发言。一学期后，小林的主动语言频率提升了60% 。
资源教室是随班就读的核心支撑，但需避免成为“隔离训练室”。华侨城小学的资源教室突出以下功能：
个性化训练区：配备感觉统合器材、认知康复训练系统等，学生每天按计划进行1对1训练；
学习策略指导区：教师在此教授笔记整理、时间管理等通用学习技能，惠及全体学生；
心理调适区：设置情绪宣泄角、静音舱，帮助学生应对焦虑情绪 。
普通班王老师提问：资源教室会占用学生太多学习时间吗？
资源教师李老师回复：我们的训练严格按IEP计划执行，每次不超过30分钟，且尽量安排在非主科时段。例如，对数学困难的学生，我会将计算训练融入“超市游戏”，与课堂内容同步强化。
华侨城小学的IEP制定遵循“评估-目标-实施-复盘”闭环：
多维度评估：使用“乐育心健”随班就读训练评估系统测评学业、行为、社交能力；
目标拆解：将长期目标分解为可测量的短期目标（如“4周内独立完成3步指令”）；
跨部门协作：资源教师、班主任、家长每周更新学生进展，每月召开IEP会议调整策略 。
数据验证：2023-2024学年，该校随班就读学生学业达标率提升至85%，问题行为发生率下降40% 。
随班就读仍面临两大挑战：
教师专业能力不足：部分普通教师对特殊需要学生特点理解有限。学校通过“案例研讨+实操演练”式培训改善，例如观察特教教师如何用视觉提示卡引导自闭症学生遵守课堂规则；
资源分配压力：学校探索“跨班级资源共享”，将康复设备轮换使用，并申请区级特教补贴采购云平台，支持家庭远程训练 。
家长反馈：一名多动症学生的母亲提到：“老师每天用简单的行为记录表与我沟通孩子表现，现在孩子写作业的专注时间从10分钟延长到了25分钟。”
💡 行动建议
随班就读的成功依赖于细节落实：
教师端：善用科技工具（如乐育心健系统的错题集自动生成功能）减少工作量，聚焦个性化指导；
家长端：参与学校组织的“融合教育沙龙”，学习如何将学校策略延伸至家庭；
管理端：建立跨校际资源联盟，共享特教专家库与设备资源，降低运营成本。
融合教育不仅是教育公平的体现，更是对所有学生同理心与合作能力的培养。你在随班就读实践中遇到过哪些印象深刻的挑战？欢迎分享你的经验~ 🌟
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