发布时间：2025-12-13 06:46:24
小学随班就读这事儿，说实话刚开始接触真有点懵😅。普通班级里来个特殊需求的孩子，老师咋教？同学咋处？家长咋配合？尤其是资源教室建设和家校共育这两块，很多学校都在摸索。今天咱们就结合一些实际案例，聊聊这事儿到底该怎么操作。
资源教室可不是简单放点教具就行。郑州市航空港区的做法是，把资源教室变成 “评估—教学—支持”闭环 的核心。他们的资源教室划分了咨询接待、阅读拓展、行为矫正等不同区域，针对每个随班就读生建立个性化成长档案，连学生自理能力达标率都量化跟踪。
关键点来了：
功能分区要明确：比如无锡市广新小学的资源教室面积近300平米，划分出运动康复、心理疏导等区域，不同需求的孩子能各取所需。
器材得会用：比如认知康复训练系统里的“错题自动生成”功能，老师要能分析数据，调整训练重点。光有硬件不琢磨软件，等于白搭。
济南市新世界小学的韩同旺校长提到一个案例：家长写信请求陪读，信里写“孩子在校虽学不全知识，但能体验童年快乐”。这句话戳中了很多老师——家校共识才是融合的基础。
具体怎么操作？
定期“家书”沟通：像新世界小学那样，用书信记录孩子进步，避免口头沟通的误解。
家长参与设计计划：深圳市葵涌二小让家长共同制定情绪行为管理计划，甚至邀请家长进课堂讲生活常识，把家长从“旁观者”变成“合作者”。
用小仪式建立信任：比如孩子成功参与一次运动会接力后，班主任立即联系家长分享喜悦，强化正向反馈。
随班就读最怕“随班就坐”。杭州市的做法是，用 “一课三案” 分层教学：基础目标要求全班掌握，拓展目标让能力强的孩子挑战，特殊学生则通过资源教室补短板。
举个例子：
数学课教“货币计算”，普通孩子模拟超市购物，随班就读生可以先从认硬币面值开始，再用认知训练系统里的虚拟购物游戏巩固。
美术课统一主题创作，但给动手能力弱的孩子提供模板涂色，既保参与感又不挫败信心。
普通孩子和随班就读生的互动，不能光靠老师安排。上海市长宁区搞了个 “1+3”伙伴结对，明确“三帮三不帮”原则：帮提醒规则、帮整理文具，但不代写作业、不纵容违规行为。
关键是要有边界感：
避免过度保护：比如自闭症孩子坚持雨天不打伞参加升旗仪式，老师表扬其坚持，而非强行干预。
用角色分配促进平等：让随班就读生担任绿植管理员、图书分发员，通过承担责任融入集体。
现在很多学校配了认知康复、听觉训练等系统，但用好的人不多。郑州市航空港区把 “多感联动+VR情景” 融入课堂，比如用VR模拟超市场景教认知，比干讲卡片生动多了。
实用建议：
培训老师分析数据：比如听觉康复系统能生成音调感知报告，老师要会看曲线图，发现孩子对高频音不敏感就调整训练。
结合日常教学：像言语训练系统里的“声控篮球”游戏，体育课可以拿来练发音，孩子为了赢游戏更愿意开口。
随班就读不是单打独斗，而是资源教室、家校合作、课程调整的串联。核心就一句话：把“特殊”变成“特点”——比如有孩子刻板行为严重，但记忆超强，就让他负责提醒班级日程；有孩子沟通障碍，但绘画天赋突出，作品可以展示在资源教室成为班级骄傲。
你们学校在随班就读中遇到过啥难题？欢迎评论区唠唠~👇
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