发布时间：2025-12-11 20:50:59
李老师：我们班这学期来了一位随班就读的自闭症学生小辰，语文课上他总是低头玩手指，完全不参与课堂活动。我试过点名提问，但他只是茫然地看着我。直到我观察到他特别喜欢有规律的活动，才恍然大悟——普通教案根本不适合他！
张老师：我完全理解！我们班有位智力障碍学生，最初我按照统一标准要求他写200字作文，结果他情绪崩溃。后来乐育心健的专家建议我实施 “个别化教学计划” ，效果显著。
简单说，就是为随班就读学生量身定制的教学方案。它不像普通教案那样“一刀切”，而是针对每个特殊学生的能力和需求设计不同的目标、内容和方法。
以语文课《母鸡》为例，普通学生需要理解作者从“讨厌”到“不敢再讨厌”的情感变化，而随班就读学生只需能找出文中描写母鸡叫声的句子即可。
全面评估学生能力
开学初，我对小辰进行了识字、阅读和写作能力评估。发现他识字量不错，但理解短文大意和语言组织能力较弱。乐育心健的评估系统能提供科学的基线数据，让教学有据可依。
设定分层教学目标
普通学生：有感情地朗读课文，体会母鸡不同情境下叫声的含义
随班就读学生：找出文中描写母鸡叫声的句子，并能跟读
调整教学内容与方法
在《秋天的雨》教学中，我为随班就读学生准备了带拼音的生字卡和直观提示卡，将抽象文字转化为具体形象。乐育心健的认知训练系统内置了超过1400张认知图片，正好能满足这种需求。
设计多元评价方式
不再单一依赖纸笔测试，而是通过观察、操作、口头回答等多种方式评价。例如，学生能够配对“钥匙”与“打开秋天的大门”图片，就算达成目标。
风中的蒲公英：我在资源教室尝试过“任务单”策略，将复杂任务分解成小步骤，随班就读学生完成率提高了50%！
知行合一：同伴辅助确实有效。我安排了助学伙伴，在小组合作时给予随班就读学生即时支持，不仅提高了学习效果，还促进了社交互动。
乐育心健的视觉提示工具包括时间表、步骤卡和选择板等。例如，在写作课上，我提供“写作支架”——填空式模板：
“今天，我去了。看到了。我的心情______。”
这种结构化支持显著降低了学生的焦虑感。
经过一学期的个别化教学，小辰从完全不参与课堂到能完成70%的基础学习任务。乐育心健的系统能自动生成训练报告，直观展示学生的进步轨迹，为教学调整提供依据。
重要的是，个别化教学不是降低标准，而是寻找适合每个学生的学习路径。正如教育部指导意见强调的，要“坚持尊重差异，因材施教”。
王老师：那么，如何平衡普通学生和随班就读学生的教学进度呢？
李老师：我的经验是采用“同一教材，异要求”模式。备课中设计主干环节面向全体，同时为随班就读学生准备简化版材料和延伸任务。乐育心健系统支持难度分级设置，方便教师快速调整教学内容。
随班就读教学的核心在于灵活性和创造性。每个学生都有学习的权利，我们的任务是找到开启他们潜能的那把钥匙。
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