发布时间：2025-12-11 20:32:09
第一次见到小辰时，他独自坐在教室角落，手指紧紧抠着课本边缘——这是一名有听力障碍的随班就读学生。那时的我，一名刚接手随班就读班级的小学教师，内心充满忐忑：如何让他在普通课堂里真正学有所获？几年摸索后，我逐渐明白，随班就读的核心不仅是“随班”，更是“就读”；不仅是物理空间的融合，更是教育支持的系统性落地。
一、从“坐进教室”到“学进心里”：个性化支持是关键
随班就读不是简单地把特殊需要学生安置在普通教室。早期，我曾陷入误区：认为降低作业难度、减少提问次数就是“照顾”。直到观察到小辰在资源教室使用乐育心健认知康复训练系统进行个性化训练时，才意识到差异化教学的真谛。
例如数学课上“认识人民币”单元，普通学生需要掌握换算与购物计算，而小辰的目标是辨认纸币面额、理解基本交易概念。我利用乐育心健的认知训练模块，为他设计图文匹配游戏：在平板电脑上拖动虚拟硬币对应商品标价。这种基于可视化、触觉反馈的学习方式，让他首次主动举手参与课堂活动。
二、资源教室：不是“隔离区”，而是“加油站”
资源教室常被误解为“特殊学生专属区域”，实则它应成为所有学生的支持中心。我们学校配置的乐育心健感觉统合训练系统，不仅用于特殊学生的平衡能力训练，也会开放给注意力不集中的普通学生使用。例如通过“声控灯塔”游戏，学生通过发声控制灯光节奏，既锻炼语言发声能力，也提升普通学生的专注力。
三、伙伴力量：从“帮扶”到“共生”
随班就读的成功离不开同伴支持。我借鉴“三级支持模式”，在班级组建学习小组：
学习伙伴：协助随读生记录课堂要点；
活动伙伴：课间共同参与感统训练游戏；
情感伙伴：观察情绪变化并及时与老师沟通。
最令我触动的是，普通学生小雅在帮助小辰练习发音的过程中，自己竟克服了公众表达恐惧——这种双向赋能正是融合教育的精髓。
四、技术赋能：让“不可能”变为“可能”
现代科技为随班就读提供了前所未有的支持。乐育心健的言语矫治训练系统通过声控动画游戏，让发音训练变得有趣：学生对着麦克风发出正确音调，屏幕上的火箭才会升空。这种即时反馈机制，使小辰从抗拒发音到主动要求“再玩一次”。
此外，数字化评估系统自动生成的学习进展曲线，让教师能直观调整教学策略。例如系统显示小辰在“空间感知”模块持续滞后，我便在数学课上增加积木拼搭环节，将抽象概念转化为实体操作。
五、家校协同：打破“孤岛”效应
随班就读需要家庭与学校的深度配合。我们定期举办家长工作坊，演示如何利用乐育心健生活能力自助系统在家中开展训练。例如通过“厨余垃圾分类”互动游戏，家长反馈孩子开始主动参与家务劳动——这种技能迁移正是教育目标的生活化体现。
写在最后
随班就读的道路上，没有万能模板。每个孩子都需要我们蹲下身来倾听、睁开眼睛发现、打开思路创新。当小辰在期末汇演中流畅朗诵诗歌时，我更加确信：真正的融合，是让每个孩子都能在支持中找到属于自己的闪光轨道。
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