发布时间：2025-12-11 11:23:42
说实话，刚开始接手随班就读班级时，我心里也直打鼓——既要保证正常教学进度，又要照顾特殊需求学生，真能做到两全其美吗？记得我刚带班时，班上来了个叫赵猛的孩子，患有轻度智力障碍，许多家长当面表示不希望自己孩子和他同班。这种情况下，压力真的不小。但三年后的今天，回想这段经历，我反而觉得这些孩子给了全班一个学习包容与成长的机会。
很多人可能觉得随班就读只是为了让特殊孩子融入集体，但实际上受益的是全班学生。普通学生在这个过程中学会了互助、包容和理解，这些品质是课本上学不来的。
我班上有个叫孙佳慧的孩子，因小脑萎缩导致行动和语言表达困难。开始时，孩子们会取笑她流鼻涕、尿裤子。但我没有简单批评，而是组织了一次“我们都不一样”的主题班会，让孩子们明白每个人都有自己的困难和优势。慢慢地，孩子们开始主动帮助她，而这种互助氛围也让班级凝聚力大大增强。
随读生平时听到的批评往往比表扬多，容易产生自卑心理。我采取的方法是：为每个孩子设定切合实际的小目标。比如赵猛同学在数学学习上有困难，但他对图形特别敏感。我就从认识图形开始，让他体验成功，再逐步延伸到数图形、简单计算。现在他能认识并书写1、2、3，认识圆形，这对他是巨大的进步。
具体做法：
设定阶梯式目标，确保孩子“跳一跳能够得着”
及时表扬微小进步，不仅仅是结果，努力过程更重要
创造展示机会，让全班看到他的闪光点
残疾儿童的生活经验相对贫乏，抽象思维能力较弱，直观教学尤为重要。我经常使用：
实物直观：比如教“圆”的概念时，不是简单讲解，而是让孩子触摸球、轮子等实物
模型直观：使用图片、幻灯片等展示抽象概念
语言直观：用形象生动的语言描述，帮助形成清晰表象
随读生的家长往往有自卑感，不愿到学校交流。我主动家访，当着学生和家长的面表扬孩子在学校的点滴进步。这种“三方面谈”的方式，既让孩子感受到被认可，也让家长看到希望。
问：随读生影响了正常教学进度怎么办？
其实，差异化教学对全班都有益。我为随读生制定的简易版任务，有时也适合学习困难的其他学生使用；而为优秀学生设计的高阶任务，也促进了他们的深度学习。一堂课实施分层教学，反而能满足不同层次学生的需求。
问：如何平衡对随读生和普通学生的关注？
我采用“伙伴助学”模式，组织互助小组。这不仅减轻了教师负担，还培养了学生的责任感。关键是教师要明确活动规则和期望，避免流于形式。
从事随班就读教学多年，我最大的体会是：特殊需要学生进步的速度可能较慢，但他们进步的每一小步都意义重大。重要的是要用发展的眼光看待他们，今天不会的内容，通过反复训练，明天可能就会了。
曾有个患有自闭症的学生，几乎不与人交流。但我发现他对音乐特别敏感，就利用这一点，先让他参与音乐活动，慢慢扩展到其他领域。毕业时，他已经能进行简单的对话。这种成就感和喜悦，是任何考核指标都无法衡量的。
随班就读确实挑战更大，但收获也更多。它促使我不断改进教学方法，而这些方法往往使所有学生受益。教育的真谛不正是让每个孩子都能在自己的基础上进步吗？🌱
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