随班就读作为融合教育在中国本土化实践的重要模式，正经历着从规模扩张向质量提升的关键转型。近年来，在国家政策强力推动与社会观念持续更新的双重作用下，这一领域呈现出新的发展态势与挑战。根据教育部发布的2023年数据显示，全国随班就读的特殊需要学生规模已超过54万人，占特殊教育在校生总数的近半数，标志着融合教育已成为我国特殊教育的主体形式。

政策体系的持续完善为随班就读提供了坚实基础。2022年新修订的《职业教育法》明确要求加强残疾人职业教育，2023年教育部等部门联合印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》则进一步强调推进融合教育，全面构建普通学校随班就读支持体系。各地积极探索差异化实践路径，如北京通过“双学籍”管理制度实现特殊需要学生在普通学校和特教学校间的双向流动；上海构建了“百分百就近入学、百分百融合教育”的服务体系；广东深圳则创新性推行了资源教室、特教班和随班就读相结合的多层次安置模式。

支持系统的专业化建设成效显著。截至2023年，全国已建成超过1万个资源教室，较2021年增长27%，其中东部地区学校覆盖率达85%以上。资源教师队伍建设取得突破，多地通过“双证式”培养（普通教育教师资格证+特殊教育专业培训认证）提升普通学校教师的特教素养。浙江省2023年启动的“融合教育教师能力提升工程”计划在三年内完成全省8万名普通教师的轮训，这项大规模培训项目凸显了专业支持系统扩容的紧迫性。

技术支持手段迎来创新突破。人工智能技术为随班就读带来革命性变化，智能助教系统能够实时调整教学内容的呈现方式，为视觉障碍学生提供语音描述，为听觉障碍学生生成字幕。2024年春季学期，北京、上海等多地开始试点应用沉浸式VR技术，帮助自闭谱系学生进行社交情境训练。这些 technological intervention 不仅改善学习体验，更通过数据采集与分析为个性化支持提供科学依据。

然而实践层面仍面临深层挑战。部分普通学校教师反映，面对多样化的特殊教育需求，现有的培训仍不足以支撑教学实践。农村地区资源教室覆盖率为38.5%，不足城市地区的一半，区域发展不平衡现象突出。中学阶段的随班就读支持存在明显薄弱环节，随着学习难度增加和社会性要求提高，特殊需要学生持续就读面临更大挑战。2023年多项研究显示，随班就读学生在小升初阶段流失率高达21%，初升高阶段更达到37%。

社会认知转变仍是核心议题。尽管包容性理念日益普及，但隐性排斥现象仍然存在。部分普通学生家长担忧融合教育会影响教学进度，这种焦虑在升学关键阶段尤为明显。2024年中国教育科学研究院的问卷调查显示，仍有35%的家长对随班就读持保留态度。改变这种状况需要持续开展公众教育，展示融合教育如何使所有学生受益——普通学生通过帮助同伴培养共情能力与领导力，这正是未来社会所需的核心素养。

未来随班就读的发展需实现三个维度的突破：在制度层面，建立更灵活的教育评估体系，摒弃单一学业成就评价标准；在实践层面，构建“全校参与”模式，将特殊教育支持融入学校整体生态；在技术层面，开发更多低成本、易操作的辅助技术工具。河南省2023年试行的“融合教育认证标准”值得关注，该标准从学校文化、课程调整、评价方式等多维度建立评估指标体系，为质量提升提供明确导向。

随班就读的深化实践本质上是对教育本质的回归——尊重每个学习者的差异性，相信教育具有改变生命的力量。2024年春季，四川某中学为随班就读的脑瘫学生改造校园设施，全校学生自发组成互助小组；江苏某小学为自闭谱系学生调整评价方式，发现其在艺术领域的非凡才能。这些微观层面的突破正在积累成系统性变革的动力，见证着中国教育向着更加包容、更加人性化的方向演进。随班就读不再仅仅是安置形式的改变，而是成为教育现代化的测量仪和社会文明进步的刻度尺。

随着《中华人民共和国无障碍环境建设法》于2023年9月正式实施，物质环境与信息无障碍的提升将为融合教育创造更有利条件。未来十年，随班就读的发展将不仅关乎特殊需要学生的受教育权，更将重新定义教育的品质与温度，推动建设一个真正意义上的学习共同体，其中每个成员都能获得适性发展的机会，共同构成教育生态的丰富多样性。这条探索之路印证着中国教育的深刻变革：从筛选到培育，从标准化到个性化，从分流到融合，正在走向更加公正而有质量的教育新图景。