融合教育的理念逐步的深入推广之际，我国的特殊教育也逐渐的从以“隔离”为主的传统的特殊教育向以“融合”为主的现代的特殊教育转变，自闭症谱系障碍儿童的进入普通小学随班就读已成为我国特殊教育发展的重要的趋势。基于对特殊需要的儿童的教育实践的不断深入的探索和推陈出新，逐步为其创造了一个相对少的限制、更为包容的教育环境,更好地为其提供了促进其社会化的发展的教育实践,也更好的推动了教育的公平。但在此过程中也必将面临着诸多的矛盾和挑战，如如何既能体现出这一模式的先进性、前瞻性又能不失为现阶段的可行性等，如何既能在充分的体现出这一模式的优点的同时又能不至于将其过分的夸大等，如何既能充分的发挥这一模式的优点的同时又能将其所存在的缺点充分的暴露等等，均值我们今后在实践中所要面临的重大课题。

依托于随班就读的模式，不仅可以更好地体现“随班就是队”的精神，也将随班就读的同学们的社会融合效益推到了最大的高度.。采用对普通的小学的无微不至的关爱和呵护手段，得以为自闭症的孩子提供了一个天然的观察、模仿和学习社会规则的微型的社会场域。依托于与同为神经典型的同伴的长期的朝夕相处，无疑对其具有很大的促进其社交能力的锻炼作用，有助于他们更好地理解了非语言的社会cue，学习了符合其所处的具体的社会情境的行为规范等。但在隔离式的特殊教育机构中，却难以为这些孩子带来相应的“沉浸式”的社交体验。但研究表明，只有得到相应的支持和引导下，随班就读的自闭症儿童才能在社交的互动、沟通的能力以及对情绪的管理等方面都比那些一直处于隔离的环境中的自闭症儿童表现的更快的进步。借助这次对残疾的同行的关爱与帮助，尤其对普通的学生而言，也无疑是一次宝贵的生命的教育，从小就对其所带来的对他人的理解、接纳和帮助的包容心与同理心的培养，有利于我们更好地构建更加的多元的、更加的友善的校园文化，更加的去消除对残疾的歧视与偏见。

基于与普通的同学一起就读的过程中我们也就不乏了接触到了许多普通的教育的课程，如语文、数学、物理、化学等各个学科的知识，对我们今后的人生具有非常大的指导意义和深远的作用。但更令人惊讶的则是：很多高功能的自闭症儿童在某些特定的学科领域，如数学的抽象思维、音乐的听觉或对记忆的超常的记忆力等方面，都可能展现出非凡的才能。通过其更高的学术要求和更为丰富的知识体系的普通教育课程为我们深入挖掘和充分地培养了自己的潜能提供了广阔的平台.。凭借与同龄人的激烈的学业竞争和合作，不仅能将自己的知识和能力不断地与他人比较、互相借鉴、互相取长补短，从而将自己的知识和能力不断地提高起到激发其学习的动力。但其实现的尽善尽美也深深地依赖于对其的进一步的力所能及的支持。但由于自闭症儿童的注意力难以集中、信息的处理速度相对较慢、执行功能的困难等一系列的挑战，常常在普通的快节奏的课堂上就难以跟上老师的教学进度，更何况许多自闭症的孩子对老师的复杂的指令也常常难以理解，从而可能使其在学业上一一接连的遭遇挫败感，甚至对自己的学习产生了极大的恐惧和焦虑的情绪。

不管其理念多么高尚，都在随班就读的实践中面临着一系列的严峻的挑战，其最核心的就在于支持的体系的缺失或不足。然而，许多一线的普通班级教师都缺乏对自闭症的专业的培训和了解，甚至有的对其根本的定义也不是很清晰。然而，由于对自闭症学生的独特的学习方式和行为的根源的不够深入的了解，往往难以对其实施相应的有效的教学策略和行为的干预。但由一位教师独自面对数十名学生的现实，难以将有限的精力都用到最需要的那些自闭症儿童的高度个体化的需求上去。但许多学校的基础设施却远远跟不上这样的教育理念的需求.。但不幸的是，即使政策都已经明令将各级各类学校的教室都改造成了资源教室，配备了大量的资源教师，但在广大的农村和欠发达的地区这些资源的投入和利用却都相对较少，甚至到目前为止也尚未能真正地在这些地区真正地落地。但由于资源教师的专业水平参差不齐，使得我们对课程的调整、对学生的社交技能的有针对性的训练和对学生的行为问题的有效的处理等都难以有效的落实。

但更让人担忧的就是，自闭症的孩子自身也将在这种充满诱惑的融合环境中面临着无形的巨大压力。由教室的嘈杂的环境、复杂的社交交织的信号、不可预测的日程的变化等一系列的外界的因素都可能成为其焦虑的源头，进而引发了其情绪的崩溃或退缩的行为等一系列的不良的后果。但如果因一时的不理解甚至遭到同学的排斥、欺凌，对其本就脆弱的心灵无疑将是一场重大的打击，不仅对其未来的成长都将产生不利的影响，就可能造成对其一生的心理创伤。但一味的追求“物理性融合”却往往缺乏充分的准备，甚至不仅没有带来所期望的益处，反而可能对自闭症的儿童及其班级的整体都产生一定的负面作用。

因此，我们既要对随班就读的工作做好“后盾”又要对其“前锋”予以有效的推动和引导，才能最大限度地发挥其工作的效益，尽量地降低其所面临的风险，从而为全校的教改工作的深入推进提供了有力地支持。但唯有进一步的加大政策层面的投入，才能真正的保证了每一所开展随班就读的学校都能获得相应的充足的资金和人力资源的支持。采用对普通教师的系统的自闭症知识的培训手段，使其能熟练掌握差异化的教学、正面的行为的支持等基本的策略同时也将加快了普及专业的资源教室和合格的资源教师的配置为自闭症的学生提供了个别化的教育的计划、抽离式的训练和学业的补救等，对自闭症的学生都能更好的将其培养成正常的社会成员。同时也将推广“影子老师”模式，为需求较高的学生提供一对一的课堂的支持等。借助举办涵盖了全体学生的自闭症的主题的活动、鼓励同伴的互助小组的建立以及对零的欺凌政策的构建等，都将为自闭症的学生营造一个安全、充满接纳的的心理环境。只有通过深入的家长与学校的沟通与合作,共同制定并不断的调整教育方案,才能真正的使孩子的成长得以顺利的实现.。

但将自闭症儿童纳入了小学的随班就读的尝试，却如同一把双刃的剑，既为其所期待的融合教育的理想开了一个端门，又为其所面临的现实的困境开了一个端门。采用将自闭症儿童纳入正常的教育体系手段，不仅能极大地促进了他们的社会化进程，也有利于整个社会的包容文化的形成，但同时也存在着若缺乏坚实、专业的支持系统的随班就读就可能流于形式，甚至对儿童造成了伤害等等问题。而应把精力都放在如何更好地“融”上去，既能将两者的优点融合起来，又能避免两者之间的劣势相互拖累从而使两者都得到更好的发展。但我们却只能从一间一间的普通的教室里去追求让每一间教室都能成为特殊的孩子的行走的灯塔，通过对应的政策的保障、对应的资源的投入、对应的专业的提升和对应的环境的营造，真正的让每一间的普通的教室都能成为特殊的孩子的行走的灯塔，实现真正的教育的公平与全面的人的发展。