南京市小营小学作为一所具有深厚历史底蕴和鲜明办学特色的学校，近年来在随班就读工作方面进行了深入探索与实践，成为区域乃至全国特殊教育融合发展的一个生动样本。随班就读是我国特殊教育的重要形式，旨在让有特殊教育需要的儿童在普通学校环境中与普通学生共同学习、成长，促进教育公平与包容。小营小学在这一领域的创新举措和显著成效，体现了现代教育的人文关怀与科学精神。

随班就读的成功实施首先依赖于政策支持与顶层设计。南京市高度重视特殊教育发展，先后出台《南京市“十四五”特殊教育发展提升行动计划》等文件，明确要求普通学校切实承担起随班就读主体责任，完善支持保障体系。玄武区教育局更将小营小学列为重点试点单位，给予专项经费和师资培训资源。学校据此制定了详尽的随班就读工作方案，成立由校长牵头的工作领导小组，建立跨部门的协同机制，确保特殊需要学生从入学评估、教学安排到毕业跟踪各环节得到系统性支持。

师资队伍建设是随班就读质量的核心。小营小学通过多种途径提升教师特殊教育素养。所有教师均接受区级及以上特殊教育通识培训，骨干教师更取得省级特殊教育专业认证。学校与南京特殊教育师范学院建立合作关系，定期邀请专家开展讲座和工作坊，内容涵盖自闭症谱系障碍、学习困难、情绪行为问题等常见需求的识别与干预策略。学校设立资源教师岗位，负责为随班就读学生制定个性化教育计划（IEP），并为班级教师提供咨询支持。这种“全员参与、专业引领”的模式有效解决了普通教师面对特殊需要学生时的焦虑与技能不足问题。

课程与教学调整是随班就读实践的关键环节。小营小学秉持“尊重差异、因材施教”原则，对随班就读学生的学业要求采取弹性化处理。在集体教学中，教师普遍运用差异化教学策略，如多感官教学、任务分解、小组合作等，确保特殊需要学生能够参与课堂。同时，学校建有设施完备的资源教室，每天安排特定时段为学生提供补救教学、社交技能训练或行为干预。对于部分重度障碍学生，资源教师会进入普通课堂进行协同教学，实时辅助其学习活动。这种“普特结合”的教学模式既保证了教育内容的统一性，又满足了个体化需求。

校园环境与文化的融合构建同样不可或缺。小营小学致力于打造无障碍物理环境与心理环境。校园内铺设盲道、增设无障碍卫生间和轮椅坡道，资源教室配备感觉统合训练器材、沟通板等专业设备。更重要的是，学校通过主题活动、班会课程大力倡导平等、接纳的校园文化。普通学生被鼓励与随班就读同学组成“伙伴小组”，共同参与学习和游戏，这不仅促进了特殊需要学生的社会融入，也培养了全体学生的同理心与责任感。许多班级自发形成了互助氛围，歧视和排斥现象显著减少。

家长与社区参与构成了随班就读支持系统的另一支柱。小营小学建立了常态化的家校沟通机制，定期召开个性化教育计划会议，邀请家长共同商讨目标设定与干预措施。学校还开设家长课堂，提供家庭教育指导和心理支持，帮助家长正确认识孩子的发展潜力。学校积极链接社区资源，与街道残疾人联合会、社区卫生服务中心等机构合作，为学生提供康复服务、社会实践机会等，形成了“学校-家庭-社区”三位一体的支持网络。

经过持续努力，小营小学随班就读工作取得了显著成效。近年来，该校接收了包括智力障碍、听力障碍、自闭症、注意力缺陷多动障碍等各类特殊需要学生，绝大多数学生实现了良好适应，在学业成就、社交技能、情绪管理等方面取得进步。2023年，学校被评为“南京市融合教育示范学校”，其经验多次在市级会议上交流分享。2024年初，玄武区教育局发布的报告显示，小营小学随班就读学生出席率超过95%，家长满意度达到98%，普通学生对该项工作的支持率亦高达99%，充分证明了融合环境的积极影响。

展望未来，小营小学随班就读工作仍面临一些挑战，如极重度障碍学生的支持需求、教师工作负荷的平衡、小升初转衔服务的完善等。学校计划进一步引入人工智能辅助技术，开发更精准的评估工具，并探索与中学建立衔接机制，确保支持服务的连续性。同时，学校将继续深化研究实践，参与省级以上融合教育课题，为政策制定提供基层智慧。

南京市小营小学的实践表明，随班就读不仅是特殊教育的一种安置形式，更是现代教育文明的重要标志。它通过科学的支持系统和包容的文化氛围，让每一个孩子无论其能力差异如何，都能享有优质教育，实现自身价值。这种探索不仅惠及特殊需要儿童及其家庭，也丰富了整个教育生态，为构建更加公平、更有质量的教育体系贡献了宝贵经验。