随班就读作为我国融合教育实践的重要模式，其核心在于让有特殊教育需要的学生进入普通班级，与普通学生共同学习和生活。这一模式不仅体现了教育公平的理念，也是推动社会包容性发展的重要举措。近年来，随着教育政策的持续完善和社会观念的不断进步，随班就读工作从规模扩张迈向质量提升的新阶段，其内涵与实践策略也在持续深化。

政策支持是随班就读发展的根本保障。2023年，教育部等部门联合印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出，要推进融合教育，全面提高随班就读质量。该计划强调优先采用普通学校随班就读的方式，适度扩大普通学校随班就读的招生规模和残疾类别，并重点加强师资队伍建设、资源教室建设与课程教学调整。这标志着政策导向从“有学上”转向“上好学”，对普通学校的接纳能力和教育质量提出了更高要求。各地也积极探索，例如北京市海淀区通过建立“随班就读工作联盟校”和区级资源中心，构建了多层次的支持网络；上海市则推行了“一生一案”的个性化教育计划，确保每位随班就读学生都能获得适切的支持。

实践层面，随班就读的成功实施依赖于多维度支持体系的构建。首要的是师资专业素养的提升。普通学校教师需掌握特殊教育基础知识，具备差异化教学和课堂管理能力。目前，许多地区将特殊教育通识培训纳入教师继续教育必修内容，并鼓励资源教师与普通教师开展协同教学。例如，浙江省一些学校探索“双师课堂”模式，由资源教师入班辅助，共同设计调整教学目标与内容。资源教室的功能日益凸显。它不仅是提供康复训练和个别辅导的物理空间，更成为支持学生、教师和家长的枢纽。2024年的一项调研显示，资源教室配备率与使用效率正相关，高效运作的资源教室能显著提升随班就读学生的学业成就和社会适应能力。

课程与教学调整是随班就读的核心环节。这并非简单降低标准，而是基于学生优势进行“合理便利”的调整。常见策略包括：简化教学目标、提供多感官教学材料、允许使用辅助技术（如语音转文字软件）、实施分层作业和多元评价。例如，对于有阅读障碍的学生，教师可提供音频材料或允许口头作答；对于自闭谱系学生，则可采用视觉日程表等结构化支持。通用学习设计（UDL）理念逐渐引入，倡导在课程设计之初就考虑所有学习者的多样性，从源头上减少后续调整的负担。

随班就读仍面临诸多挑战。其一，区域与校际发展不均衡。大城市和东部地区资源相对丰富，而中西部农村地区则面临专业师资匮乏、支持体系薄弱的困境。其二，部分普通教师仍存在信心不足或接纳度不高的问题，担心影响整体教学进度或缺乏有效策略。其三，同伴接纳与社交融合是关键难点。普通学生及其家长可能因不了解而产生偏见，需要通过系统的融合活动和社会情感学习来促进理解与友谊。研究表明，开展“伙伴互助”项目、组织认识残疾的班会课等措施能有效改善同伴态度。

未来随班就读的深化需多方协同发力。政策上需加大财政投入，重点向薄弱地区倾斜，并建立更精细的质量监测与督导机制。学校管理层面应构建“全校参与”的支持文化，将融合教育理念融入学校发展规划，而非仅依赖个别教师或资源教室。师资培养方面，需在师范生课程中强化融合教育模块，并为在职教师提供持续、实操性的培训。技术赋能也展现出巨大潜力，人工智能辅助工具可帮助教师进行学情分析、提供个性化学习路径，减轻工作压力。最重要的是，要建立家校社协同机制，尤其要倾听学生自身的声音，尊重其选择与需求。

随班就读承载着促进教育公平与社会正义的使命。它不仅是安置形式的改变，更是教育生态的重构——从关注缺陷补偿转向挖掘潜能，从单一标准走向多元成功。每一个在普通教室中绽放的笑容，都在告诉我们：当教育拥有足够的温暖与智慧，就没有什么差异不可弥合，没有什么梦想不可抵达。这条道路仍需不断探索，但其方向已然照亮更加包容的未来。