随着融合教育理念的深入推广，成都市作为中国西部的教育重镇，在自闭症谱系障碍儿童随班就读方面进行了大量探索与实践，逐步构建起一套具有本地特色的支持体系。成都小学的自闭症随班就读工作已从最初的物理性融合，向强调社会性融合与教育质量提升的方向纵深发展，其经验与挑战为全国提供了重要参考。

政策保障是随班就读工作的基石。近年来，国家及四川省、成都市层面持续加大政策支持力度。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确要求“推进融合教育，全面提高特殊教育质量”，强调健全随班就读支持体系。成都市教育局联合残联、卫健委等部门，相继出台了一系列实施细则，涵盖入学评估、资源教室建设、师资培训及经费保障等多个环节。例如，成都市明确规定学校不得拒收符合条件的特殊需要儿童，并通过生均公用经费拨款倾斜、专项补贴等方式，为接收随班就读学生的学校提供资金支持，确保“应入尽入”。

成功的随班就读远非简单地将孩子安置在普通教室中，其核心在于提供全面、专业且个性化的支持。成都市的实践主要体现在以下几个层面：是支持体系的建设。成都许多小学已普遍设立资源教室，并配备专职或兼职资源教师。这些资源教室并非用于隔离学生，而是作为支持中心，为自闭症学生提供个别化训练、学习辅导、社交技能课程，同时也是他们情绪调节的安静空间。资源教师与班主任、科任教师协同工作，制定并执行个别化教育计划（IEP）。

是师资队伍的专业化培训。面对自闭症学生的独特需求，普通班级教师的专业能力至关重要。成都市通过市、区两级特殊教育资源中心，组织开展了大量面向普通学校校长、资源教师和班主任的专题培训。培训内容不仅涉及自闭症的基本特点与沟通策略，更包括行为问题正向干预、差异化教学、IEP的制定与实施等实操技能。一些区域还探索了“导师制”和“工作坊”，由经验丰富的特殊教育专家入校指导，进行个案研讨，提升了支持的精准性。

再者，是同伴支持与校园文化营造。成都多所小学积极创建融合的校园文化，通过开展“小伙伴互助小组”、“认识与众不同的你”等主题班会活动，引导普通学生理解、接纳和帮助自闭症同学。这种同伴支持不仅缓解了自闭症学生的社交焦虑，促进了他们的社会性发展，也为所有学生上了一堂宝贵的生命教育课，培养了他们的同理心与责任感。

成都的部分区域还在探索更具创新性的模式。例如，武侯区推行“卫星班”模式，由特殊教育学校与普通学校结对，特校教师定期进入普校课堂，与普校教师协同教学，为自闭症学生提供高强度专业支持的同时，也快速提升了普校教师的特教能力。青羊区则建立了“康教结合”机制，引进入驻学校的专业康复师团队，为有需要的学生提供语言治疗、作业治疗等康复服务，实现了教育与康复的无缝衔接。

成都的实践也面临诸多现实挑战。其一，专业师资缺口依然存在。许多学校的资源教师为兼职，专业背景薄弱，工作负荷重，难以满足所有学生的需求。其二，班额压力与个体差异矛盾突出。普通班级学生人数较多，教师即便有融合教育的意愿，也常常难以抽出足够精力为自闭症学生提供持续的个别化关注。其三，家长合作与社会认知仍有提升空间。部分普通学生家长对融合教育存在误解，担心影响教学进度；而一些自闭症儿童家长则对孩子融入普通环境感到焦虑。其四，小学与幼儿园、中学的衔接支持体系尚未完全畅通，自闭症学生升入高年级后可能面临支持断档的风险。

展望未来，成都小学的随班就读工作仍需在多方面持续发力。一方面，需进一步加大财政投入，扩大专业师资的培养和配备规模，降低资源教师的师生比，并利用信息技术开发辅助工具，减轻教师压力。另一方面，应构建更完善的家-校-社协同机制，包括建立家长支持团体，为自闭症儿童家庭提供心理支持和育儿指导，同时面向社区开展宣传，提升全社会对神经多样性的包容与理解。应着力构建从学前到高中的全学段衔接支持体系，确保自闭症学生能够获得持续、稳定的教育支持，为其最终融入社会奠定坚实基础。

成都小学的自闭症随班就读工作正处于从“有”到“优”的关键转型期。它不仅仅是一项教育政策，更是一场深刻的社会实践，检验着城市的文明程度与教育公平的真实内涵。通过不断破解发展中的难题，成都有望为中国西部乃至全国的融合教育提供更多可复制、可推广的“成都经验”，真正让每一颗“星星”都能在普通的校园里闪耀属于自己的独特光芒。