随班就读是我国融合教育实践的重要模式，其核心在于让有特殊教育需要的学生进入普通班级，与普通学生共同学习和生活。这一模式不仅关乎教育公平，更是社会文明进步的体现。随班就读学生的素养构成是一个多元、动态发展的体系，它超越了传统的学业成绩范畴，涵盖了学术能力、社会适应、心理韧性和潜能发展等多个维度，其培养需要学校、家庭、社会构建全方位的支持系统。

学术能力是随班就读学生素养的基础组成部分。这并非单纯指学科知识的掌握程度，更强调其在普通教育环境中获取知识、运用策略进行有效学习的能力。最新的教育实践表明，成功的随班就读依赖于课程与教学的调整。这意味着教师需根据学生个体差异，在教学目标、内容、方法、评价等方面进行差异化设计，例如采用多层级教学、提供可视化日程表、运用辅助技术等。2023年《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的执行情况回顾中，多次强调“推进融合教育，全面提升随班就读质量”，其中重点之一便是提升普通学校教师的课程调整与实施能力，确保特殊需要学生能够真正参与课堂并学有所得。

社会性与情绪素养是随班就读学生能否成功融入的关键。这包括与他人建立和维持积极关系的能力、情绪识别与管理能力、解决冲突的能力以及自我决定能力。在融合环境中，他们需要学习如何与同龄人交往、合作、寻求帮助以及表达自身需求。同时，普通学生也在这一过程中学习理解、尊重和接纳差异，培养共情与社会责任感。许多学校通过开展同伴支持项目、社交技能小组训练、合作学习等活动，有意识地创设包容的班级氛围，为学生社会性发展提供支架。最新的研究指出，积极的社会互动和归属感能显著提升随班就读学生的在校幸福感和学业投入度。

心理韧性是随班就读学生面对挑战和逆境时的核心心理资源。由于可能面临学业压力、社交困难或环境适应挑战，培养其坚韧、乐观、自我效能感和寻求帮助的意识至关重要。教育工作者需注重创造心理安全的环境，通过建立积极的师生关系、提供成功体验的机会、教授情绪调节策略以及培养成长型思维，来增强学生的内在力量。国内近年的融合教育研究越来越多地关注学生的心理健康状况，强调在支持学业的同时，必须加强心理支持和建设，构建“预防-干预-发展”相结合的心理健康服务体系。

潜能发展与生涯规划是着眼于未来的素养维度。随班就读的最终目标并非仅仅是“跟随”，而是帮助每个学生发现自身优势，发展最大潜能，为未来独立生活和社会参与做好准备。这意味着教育需更具个体化和前瞻性，从小开始渗透生涯启蒙教育，注重生活自理、职业探索、社会适应等实用技能的培养。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出要“推进特殊教育与职业教育、继续教育相衔接”，鼓励普通职业学校积极接纳残疾学生，探索开展面向残疾学生的“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点，为其未来就业创业赋能。

随班就读学生素养的全面提升，极度依赖一个协同高效的支持系统。首先是以普通教师和资源教师为核心的专业支持队伍。教师需要具备识别学生特殊需要、进行差异化教学和开展合作咨询的能力。加强职前培养和职后培训中的融合教育内容至关重要。其次是科学的评估与个别化教育计划（IEP）。准确的教育评估是起点，以此制定的IEP应成为指导随班就读工作的蓝图，明确目标、策略和评价方式，并定期审议调整。再次是物化资源的支持，包括无障碍环境、辅助技术、学习材料等，确保学生能够平等地 access 教育内容和环境。

尽管随班就读工作取得了长足进步，但仍面临诸多挑战，如部分地区和学校支持体系不够完善、教师专业能力有待提升、家校合作深度不足等。未来发展方向应着眼于系统建设：完善政策保障与经费投入机制，建立区域资源中心与普通学校的联动支持网络，普及融合教育理念以消除社会偏见，深化信息技术在个性化学习与支持中的应用，并鼓励基于证据的实践研究，以持续改进随班就读质量。

随班就读学生素养的培养是一个系统工程，它要求我们从生命全程的视角出发，尊重差异，欣赏潜能，通过科学的支持、温暖的接纳和共同的努力，帮助每一个孩子在融合的环境中绽放属于自己的光彩，最终实现其个人价值并融于社会。