随班就读是我国特殊教育发展的重要模式，旨在保障特殊需要儿童平等接受义务教育的权利，促进其身心健康发展与社会融合。七里河小学作为地区教育实践的积极参与者，其随班就读工作的开展严格遵循国家及地方政策法规，并不断探索与创新，形成了具有本校特色的支持体系。近年来，随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入推进，学校的工作也呈现出新的面貌与要求。

国家层面的政策为随班就读工作提供了根本遵循。《中华人民共和国残疾人教育条例》明确要求积极推进融合教育，优先采取普通教育方式安置残疾儿童。《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》和接续的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》均将“推进融合教育”作为重点任务，强调要“健全随班就读工作机制，强化支持保障”。教育部要求各地要科学规范做好适龄残疾儿童少年教育评估安置，落实好“一人一案”，确保其接受适宜的教育。这要求普通学校必须承担起主体责任，七里河小学正是在这一宏观政策背景下，系统性地构建和完善其随班就读工作体系。

七里河小学的随班就读工作要求首先体现在严谨的评估与准入机制上。学校遵循区教育局的统一部署，对申请随班就读的学生进行多维度、科学化的评估。这不仅包括医疗机构的鉴定证明，更注重教育评估，由学校管理者、资源教师、班主任及专业人士组成团队，综合评估学生的认知能力、生活自理能力、社会适应能力以及潜在的发展优势，旨在判断其是否具备在普通班级环境中通过额外支持获得有效学习的基础。评估的目的并非筛选，而是为了制定更具针对性的教育方案。

进入安置阶段后，学校秉持“最少限制环境”原则，根据学生的实际情况进行合理分班。学校会考虑班级规模、班主任及科任教师的专业背景与经验、班级整体氛围等因素，努力为随班就读学生创造一个包容、友爱的初始环境。安置并非一成不变，学校会建立动态调整机制，根据学生的发展变化定期评估安置的适宜性。

教学与课程调整是随班就读工作的核心环节。七里河小学要求教师必须坚持“尊重差异，因材施教”的原则。在集体教学中，普遍采用差异化教学策略，例如为学生设置阶梯式的学习目标，提供多样化的学习材料和辅助工具（如图片、音频、模型等），设计分层次的课堂练习与作业。对于有显著困难的学生，资源教师会进入普通课堂进行协同教学，或在资源教室开展个别化辅导，对普校课程内容进行解构、重构和补偿，确保学生能够参与并学有所得。这一切的基石是个别化教育计划（IEP），学校为每位随班就读学生制定IEP，明确其长短期目标、所需支持、评估方式及各方职责，并定期召开IEP会议进行修订。

支持保障体系的建设是随班就读能否成功的关键。七里河小学着力打造三级支持网络。首先是师资支持。学校按要求配齐了具有特殊教育专业背景的资源教师，负责评估、训练、咨询和巡回指导。同时，高度重视普通教师的能力建设，定期组织全体教师开展融合教育理念、特殊需要儿童心理、行为干预策略、IEP制定与实施等专题培训，并将随班就读工作成效纳入教师考核评价体系，激发教师的积极性与创造性。

其次是资源支持。学校建有符合标准的资源教室，配备感统训练、认知康复、言语治疗等专业设备与学具。资源教室不仅是个训场所，更是支持普通教师的教学研究中心。学校积极申请并利用政府提供的随班就读专项经费，用于资源教室维护、教师培训、学生康复训练及必要的无障碍环境改造。

再次是合作支持。学校建立了一支由管理者、资源教师、班主任、科任教师、家长以及校外专家（如医生、治疗师、特教研究员）组成的跨专业合作团队。通过定期会议保持密切沟通，共同研讨和解决学生成长中的问题。家-校合作被置于突出位置，学校通过家长培训、座谈、入户指导等方式，帮助家长树立科学育儿观念，掌握辅导技能，形成教育合力。

在评价与反馈方面，七里河小学摒弃唯分数论，构建以IEP目标达成度为核心的发展性评价体系。评价内容涵盖学业进步、生活适应、社会交往、情绪行为等多个维度，采用观察、档案袋、作品分析、表现性评价等多种方式，全面记录和肯定学生的每一点进步。学校定期对随班就读工作整体成效进行复盘，总结成功经验，发现存在问题，并以此为依据调整下一阶段的工作策略，实现工作的持续改进。

七里河小学的随班就读工作要求是一个全面、系统、动态发展的体系。它深深植根于国家融合教育政策的沃土，以科学的评估安置为起点，以个性化的课程教学为核心，以强有力的支持保障为后盾，旨在让每一位特殊需要学生都能在普通教育环境中感受到接纳、获得支持、实现成长。这项工作不仅惠及特殊需要儿童及其家庭，更在营造包容性校园文化、提升全体教师素养、促进所有学生理解与尊重生命多样性方面发挥着深远而积极的作用。未来，随着政策的持续支持和学校实践的不断深化，七里河小学的随班就读工作必将更加科学、规范、有效，为推进教育公平与质量提升贡献更多力量。