随班就读学生融合教育作为中国特殊教育发展的重要方向，近年来受到政策层面与社会各界的持续关注。这一模式旨在保障特殊需要学生与普通学生共同接受教育，促进教育公平与社会融合。随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入推进，随班就读工作从规模扩张转向质量提升，其内涵与实践策略不断深化。

政策支持是推动随班就读发展的核心动力。2022年国务院办公厅转发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出，要推进融合教育，全面提高特殊教育质量。计划强调优先采用普通学校随班就读的方式，适度扩大特殊教育学位供给，确保适宜每一名特殊需要儿童。2024年最新数据显示，全国已有超过80%的县区建立了特殊教育专家委员会，负责对适龄残疾儿童少年入学安置进行评估，并逐步完善了从学前教育至高等教育的全链条融合教育支持体系。

随班就读的深度融合发展具有多重现实意义。它有利于特殊需要学生的社会性发展。在与普通同伴的日常互动中，这些学生能够习得社交规则，提升沟通能力，减少孤立感。研究表明，有效的融合环境能显著提升残疾学生的学业成就与生活适应能力。对于普通学生而言，融合教育培养了他们的包容心、责任感与多元社会认知，这是公民素养教育的重要组成。从更宏观视角看，随班就读体现了社会文明进步，是构建包容性社会的重要基石。

随班就读在实践中仍面临诸多挑战。首要问题是资源与支持体系的不均衡。许多普通学校缺乏足够的资源教师、康复专业人员以及无障碍设施。尽管政策要求加强资源教室建设，但农村及偏远地区的资源覆盖仍显不足。普通班级教师缺乏特殊教育专业知识与技能培训，面对复杂多样的特殊需要时往往感到力不从心。课程调整、差异化教学与个别化教育计划（IEP）的实施质量参差不齐。社会观念障碍依然存在，部分家长及教师对融合教育的成效持怀疑态度，甚至存在隐性排斥现象。

为应对这些挑战，近年来的实践探索出若干有效路径。一是强化专业支持体系建设。多地通过组建巡回指导团队，由特殊教育学校教师定期为普通学校提供咨询、评估与教学示范。例如，北京海淀区已实现学区级资源中心全覆盖，为随班就读学生提供专业评估、康复训练与心理辅导。二是推进教师融合教育素养培训。“国培计划”及省级培训项目中普遍增设了融合教育课程，旨在提升普通学校教师识别特殊需要、设计适应性教学及管理课堂行为的能力。三是深化家校社协同合作。通过建立家长支持小组、引入社区志愿者及社会组织服务，构建更为连续的支持网络。

技术赋能也为随班就读提供了新思路。人工智能辅助学习工具、沟通辅具以及远程康复指导平台的应用，正逐步缩小资源差距。例如，一些地区试点运用AI个体学习分析系统，为随班就读学生提供实时学习策略调整，有效缓解了教师因材施教的压力。

国际经验同样为中国随班就读发展提供了借鉴。美国《残疾人教育法》（IDEA）强调的“最少限制环境”原则、英国的多学科支持团队模式以及意大利的全纳教育体系，均提示了系统化支持与立法保障的重要性。中国在吸收这些经验的同时，正探索符合本土社会文化背景的融合路径，强调在集体教育传统中融入个性化支持。

展望未来，随班就读的高质量发展需进一步聚焦几个方向：一是加快完善特殊教育法律体系，明确普通学校在融合教育中的权责与资源配备标准；二是建立科学的质量评估机制，将学生社会性发展、心理健康等指标纳入评价体系；三是推动特殊教育与普通教育在课程、教学与管理上的深度融通，实现从“物理融合”到“社会融合”与“学习融合”的跃升。

随班就读不仅是一种教育安置形式，更是一种教育哲学与价值追求。它要求教育系统真正践行“有教无类”与“因材施教”的结合，让每一名学生都能在适宜的环境中获得最大发展。随着政策支持力度持续加大、专业能力不断提升与社会共识日益巩固，中国的随班就读实践有望为全球融合教育提供独特而宝贵的经验。