随班就读作为我国特殊教育的重要形式，其发展历程与融合教育的全球浪潮紧密相连。近年来，在政策推动与实践探索的双重作用下，小学随班就读工作从简单的物理空间融合，逐步走向深度的教育质量提升，呈现出新的面貌与挑战。本文结合最新政策与实践案例，对当前小学随班就读的教学实践进行梳理与探讨。

随班就读的理念核心是保障所有学生，包括有特殊教育需要的学生，都能在普通教育环境中接受适合其自身特点的高质量教育。2022年1月，国务院办公厅转发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确将“推进融合教育”作为重点任务，强调“健全普通学校随班就读工作长效机制，着力构建优质均衡的特殊教育体系”。这一定位标志着随班就读工作进入了提质增效的新阶段，从“有学上”转向“上好学”。

一个成功的小学随班就读课例，其基础在于科学准确的评估与个别化教育计划的制定。在入学初或学期初，由资源教师、班主任、任课教师、家长及专业人士组成团队，对随班就读学生的能力现状、优势潜能及特殊需求进行综合评估。例如，对于一名有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，评估不仅关注其注意力时长，还需了解其兴趣点、社交意愿及感官调节需求。基于评估结果，团队共同拟定一份可测量、可操作的个别化教育计划（IEP），明确学期目标、具体支持措施及责任分工，成为课堂教学的蓝图。

课堂教学是实现融合的主战场。有效的随班就读教学绝非普通教学的简单复制，而是基于通用学习设计（Universal Design for Learning, UDL）原则的深度重构。在一节小学语文《坐井观天》的阅读课上，教师进行了多维度设计：为阅读障碍学生提供配有音频的电子文本和图文并茂的卡片；为ADHD学生分配需要身体活动的任务，如扮演故事中的青蛙和小鸟；为所有学生设置多层次的问题，从“故事里有哪些角色？”到“如果你是青蛙，跳出井后会看到什么？”，允许以口头、书面或绘画等多种方式表达。这种设计在无形中为所有学生提供了不同的参与方式和表达途径，实现了“全员参与，差异达标”。

合作教学是支撑随班就读高效运行的关键机制。最常见的模式是普通教师与资源教师协同进入课堂，采用“一主一辅”或“平行教学”、“站式教学”等方式。例如，在数学问题解决课上，普通教师面向全班讲解核心思路，资源教师则巡回辅助，重点观察随班就读学生的理解情况，适时提供可视化的步骤图卡或简化的问题题干，确保其能跟上教学节奏。这种协作不仅服务于特需学生，其提供的多样化教学策略也惠及班内其他学习遇到暂时困难的学生，真正体现了融合教育的普惠价值。

数字技术的深度融合为随班就读提供了前所未有的支持。人工智能辅助工具、学习适应性软件、沟通板APP等已成为资源教室和普通教室中的重要装备。例如，为有社交沟通障碍的学生配备平板电脑，其上安装有可将图文转换为语音的沟通软件，使其能够参与课堂问答和小组讨论。云计算平台让普通教师、资源教师、特教专家和家长能够共同更新IEP目标、共享观察记录，实现了支持服务的无缝衔接和数据的实时追踪。

当前随班就读实践仍面临诸多挑战。其一，普通教师的特殊教育素养虽有提升但仍显不足，亟需在职前培养和职后培训中加强融合教育理念与实操技能的培训。其二，资源支持力度不均，许多地区师资、设备及专业人员配备仍存在缺口，导致IEP实施效果打折扣。其三，家校合作深度有待加强，许多家庭对如何配合学校教育感到迷茫，需要学校提供更持续、专业的指导。

展望未来，小学随班就读的发展方向应从“物理融合”走向“社会融合”与“学习质量融合”的深度融合。这意味着不仅要关注特需学生在课堂内的学业表现，更要通过伙伴系统、合作学习、校园文化活动等，促进其与同伴建立真诚的友谊，获得归属感与自我价值感。同时，必须加大投入，构建更完善的区域支持体系，推广成功的课例模式，让每一位教师都成为融合教育的践行者。

小学随班就读是一项充满人文关怀与专业挑战的教育事业。它考验着教育系统的公平性与灵活性，衡量着学校的育人温度与深度。每一个成功的课例背后，都是对“有教无类、因材施教”教育思想的深刻诠释。唯有持续探索、完善支持、携手合作，才能让每一个孩子在共同的蓝天下，绽放属于自己的独特光彩。