随班就读作为我国特殊教育发展的重要模式，其核心在于让有特殊教育需要的儿童进入普通班级，与普通学生共同学习和生活，旨在促进教育公平与社会融合。河北省作为教育大省，其随班就读工作的开展情况备受关注。根据最新的政策文件和公开信息，河北省不仅明确要求小学阶段实行随班就读，更将其视为构建高质量特殊教育体系的关键环节。

政策层面提供了坚实的保障。2023年，河北省教育厅等七部门联合印发了《河北省“十四五”特殊教育发展提升行动计划实施方案》。这份文件是指导当前和未来一段时期内特殊教育工作的纲领性文档。方案明确要求“推进适龄残疾儿童少年教育安置全覆盖”，并着重强调“优先采用普通学校随班就读形式”。它规定了以区县为单位健全残疾儿童招生入学联动评估机制，确保具有接受教育能力的各类适龄残疾儿童能够“应随尽随、应融尽融”。这从省级政策高度，为河北各地小学全面落实随班就读工作提供了强制性的依据和清晰的方向。

在实践层面，河北省的随班就读工作已形成系统化推进模式，远非简单地将特殊需要儿童安置在普通教室。其运作模式主要体现在以下几个方面。首先是在入学安置环节，建立了科学评估机制，由教育、卫健、残联等部门专家共同参与，对儿童的残疾类别、程度、潜能及其支持需求进行综合评估，据此提出最适合的教育安置建议，确保随班就读的科学性和有效性。其次是支持保障体系的构建，这是随班就读成功与否的核心。河北省要求普通学校必须建立资源教室，并配备专职或兼职的资源教师。资源教室是为随班就读学生提供个性化辅导、康复训练和潜能开发的重要场所。资源教师则负责制定并实施个别化教育计划（IEP），与班级教师协同合作，为学生提供学业、行为和社会交往等方面的专业支持。

河北省的许多地市和学校都在此框架下探索出富有成效的地方经验。例如，唐山市作为国家特殊教育改革实验区，其探索具有标杆意义。唐山市路北区一所小学的实践显示，学校为随班就读学生建立了详细的成长档案，资源教师定期入班观察，并与班主任、科任教师召开个案会议，共同调整支持策略，形成了“评估-安置-支持-反馈”的闭环管理模式。石家庄市长安区则强调“融合文化”的建设，通过开展伙伴互助、社团活动等方式，营造接纳、包容的校园氛围，促进特殊需要学生与普通学生的深度社会性融合，而不仅仅是物理空间的共存。这些案例表明，河北的随班就读正从“有学上”向“上好学”迈进。

挑战依然存在，这也是河北省下一步努力的方向。其挑战主要集中在发展的不均衡性上。大城市、中心城区的学校通常拥有更完善的资源教室和专业师资，而部分农村、偏远地区的普通小学在专业资源和支持力量上仍相对薄弱。普通班级教师的全纳教育理念和特殊教育专业技能仍有待普遍提升，以应对课堂上日益多样的学生需求。经费投入的持续性和稳定性也是保障随班就读质量的关键因素。

展望未来，河北省随班就读工作的深化路径清晰可见。首先将是持续扩大覆盖面，重点向农村地区倾斜资源，努力缩小区域和校际差距，实现高质量的安置全覆盖。其次是提升工作的专业化水平，加强对普通学校教师、资源教师的全员培训，普及个别化教育计划（IEP）的制定与实施能力，推动支持服务更加精准、有效。最后是深化“医教结合”与“普特融合”，加强教育部门与卫生健康、残联等部门的深度协作，引入更多康复、心理等专业服务进入普通学校，构建起围绕学生需求的多元支持网络。

河北省的小学普遍实行随班就读，这不仅是国家政策的明确要求，更是河北推进教育现代化、实现教育公平的具体实践。从省级政策的强力推动，到各地学校的积极探索，河北正在一条以科学评估为前提、以资源支持为核心、以融合共生为目标的道路上稳步前进。尽管面临发展不均衡等挑战，但其通过系统性建设和专业化提升，正不断巩固和深化随班就读工作，努力让每一位特殊需要儿童都能在融合、友爱的普通学校环境中，获得适切、优质的教育，照亮他们融入社会的道路。