随班就读个别辅导是我国基础教育阶段推进融合教育的重要实践形式，其核心在于为有特殊教育需求的儿童提供与普通学生共同学习的环境，同时配以系统化、个性化的支持。近年来，随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入推进，随班就读工作从“有”到“优”的质变发展成为核心议题，其个别辅导的记录与实施也愈发科学和规范。

随班就读的理念根植于融合教育，强调在普通学校环境中为特殊需要学生提供零拒绝、平等参与的机会。其对象不仅包括传统意义上的视力、听力、言语、肢体、智力、精神等残疾儿童，也逐步覆盖学习障碍、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、情绪行为障碍、自闭症谱系障碍（ASD）以及超常儿童等更为广泛的特殊需求群体。个别辅导并非将其从集体中剥离，而是通过精准的评估、个性化的计划以及持续的支持，帮助他们克服学习障碍，发挥潜能，最终实现有效参与和全面发展。

科学有效的个别辅导始于全面、准确的评估。这已不再是单一的学业成绩评判，而是多维度的综合考察。参考最新实践，评估需整合教育、医学、心理等多方信息。包括：学生的医学诊断报告、现有学业能力水平分析（如读写算数基线）、认知功能评估（如注意力、记忆力、推理能力）、社会性及情绪行为表现评估（如社交意愿、情绪调控能力）、以及基于课程的评估（CBA）以确定其在现行教学大纲下的优劣势。还需通过访谈、观察等方式了解学生的兴趣爱好、优势领域、家庭支持环境及个人期待。这份全面的评估是个别化教育计划（IEP）制定的基石。

个别化教育计划（IEP）是整个辅导过程的路线图和质量标准。一份高质量的IEP应基于评估结果，由班主任、资源教师、学科教师、家长乃至相关专业人士共同制定。其内容需明确且可操作，具体包括：学生现况的详细描述；年度的长期目标（如改善社交互动、提升阅读流畅性）；可量化、可测量的短期教学目标（如“一学期内，能在提示下正确书写课堂生字90%”）；为达成目标所需提供的特殊教育服务、支持策略与资源（如提供可视化日程表、允许使用电脑录入、考试时间延长）；各项目标的评估标准、方法与时间节点；以及计划复审的日期。IEP确保了辅导的方向性和有效性，是所有参与者沟通协作的共识文件。

在每日的课堂教学与个别辅导中，差异化教学策略是关键。教师需根据IEP的目标，灵活调整教学内容、过程、环境和评价。常用策略包括：学习任务的分层设计，为学生提供基础性、标准性和挑战性等不同层次的选择；多感官教学法，利用视觉支持、操作教具、音频材料等迎合不同学习风格；环境调整，如安排安静的角落、使用隔板减少干扰、安排互助伙伴；正向行为支持（PBS），通过明确期望、即时强化积极行为来管理挑战性行为；以及辅助技术的应用，如利用语音朗读软件、思维导图工具等。这些策略旨在减少学习障碍，搭建成功阶梯，而非降低学术标准。

持续的形成性评估与动态调整是确保辅导生命力的保证。辅导记录不仅是档案，更是动态的教学工具。教师需持续记录：学生每日/每周在特定目标上的表现与进步；教学策略的有效性（何种方法有效/无效）；出现的新问题或兴趣点；与家长沟通的要点。基于这些持续的记录和数据，辅导团队应定期（如每月或每季度）召开IEP会议，回顾进展，分析原因，并根据学生的反应灵活调整短期目标和支持策略。这是一个“评估-计划-执行-反思-调整”的循环往复过程，确保了辅导始终以学生为中心，响应其变化的需求。

尽管随班就读个别辅导取得长足进步，但仍面临诸多挑战。普通班级额过大、教师特殊教育专业知识与技能培训不足、相关专业资源教师及康复人员配备短缺、家校合作难以深入等问题依然存在。对策在于系统性的支持：加强普通教师的特教通识与实操培训；加快融合教育学校资源教室建设和资源教师配备；探索“高校-普校-特校”协同教研模式，引入高校专业力量支持；借助信息技术，建立区域性的特殊教育资源中心，提供在线咨询、资源共享平台；同时，通过家长学校等方式，引导家长成为教育团队中积极、平等的合作伙伴。

小学随班就读个别辅导是一项科学性与艺术性并重的系统工程。它要求教育者怀有全纳的理念，遵循评估先行、计划引领、策略支持、记录循环、团队协作的专业路径。其最终目的，不仅是让特殊需要学生“留下来”，更是要让他们“学得好”、“融得进”，在与同伴的共同成长中，享有公平而有质量的教育，为其未来自主、有尊严地融入社会奠定坚实基础。最新的政策与实践正不断推动着这项工作走向深化与精细化，其记录大全的背后，是教育公平与人文关怀的深刻体现。