随班就读是我国特殊教育发展的重要形式，它承载着保障残疾儿童平等接受教育权利、促进教育公平和社会融合的重要使命。随着国家政策的持续推进和教育理念的不断更新，小学随班就读工作在实践中不断深化和完善，其支持体系与教学模式也呈现出新的面貌。

随班就读是指特殊需要学生（主要包括视力、听力、言语、肢体、智力、精神残疾及多重残疾等类别的儿童）在普通学校普通班级中与健全学生一起接受教育的安置形式。其核心理念是“平等、参与、共享”，旨在通过提供必要的支持和 accommodations（合理便利），帮助特殊需要学生最大限度地参与班级日常学习与生活，实现个性化发展。近年来，随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入推进，随班就读工作已被提升到新的战略高度，强调要坚持“适宜融合”的目标，全面提升随班就读的质量。

政策支持是随班就读得以有效实施的基石。国家层面连续出台的多项政策，如《残疾人教育条例》、《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》以及最新的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，均明确要求扩大普通学校随班就读规模，保障适龄残疾儿童少年应随尽随、就近就便优先入学。各地教育行政部门也相继制定了实施细则，建立了从入学评估、安置决定、支持服务到质量评估的一整套工作机制，确保随班就读工作有章可循、有序开展。

成功的随班就读实践依赖于一个全面而专业的支持系统。这个系统通常包含多个层面：首先是个别化教育计划（IEP），它是随班就读工作的核心工具。由班主任、资源教师、特教专家、家长乃至学生本人共同参与制定，明确学生的长期目标和短期目标，规定所需的特殊支持与服务内容。其次是资源教室和资源教师队伍的建设，资源教室作为支持中心，为学生提供抽离式的补救教学、康复训练和心理辅导，资源教师则负责IEP的协调与执行、对普通班教师进行咨询指导。无障碍环境建设也至关重要，包括物理环境的无障碍（如坡道、盲道、专用卫生间）和信息沟通的无障碍（如手语翻译、大字教材、辅助沟通设备）。

普通班级的教师是随班就读工作的关键执行者。其对融合教育的态度与专业能力直接影响随班就读学生的体验与成效。《小学随班就读工作手册》通常强调，班主任和科任教师需要积极创设包容、友爱的班级文化，通过合作学习、伙伴互助等方式促进生生互动与社会融合。在教学设计上，需遵循“通用学习设计”（UDL）原则，灵活调整教学内容的呈现方式、学生的反应方式以及参与途径，实现差异化教学。例如，为注意力缺陷的学生提供更清晰的结构化任务单，为阅读障碍的学生提供音频材料等。同时，教师需要学会运用形成性评估，持续监控随班就读学生的进步，并及时调整支持策略。

家长参与与合作是随班就读成功不可或缺的一环。家长不仅是IEP团队的重要成员，更是孩子成长的首要见证者和教育者。手册鼓励学校与家庭建立畅通的沟通机制，定期交流学生的在校表现与居家情况，共同商讨教育策略。学校还应向家长提供必要的心理支持和家庭教育指导，帮助其理解孩子的特殊需要，成为有效的倡导者和合作者。

尽管随班就读取得了显著进展，但仍面临诸多挑战。普通教师特殊教育专业知识与技能普遍不足、资源教师队伍数量短缺且专业化水平有待提升、资源教室功能未能充分发挥、地区间与校际发展不平衡等问题依然突出。对于中重度残疾或多重残疾学生的支持体系仍显薄弱，其融合教育的深度与质量亟待提高。

展望未来，随班就读的发展方向将更加注重内涵建设与质量提升。一方面，需加强师资培训，将特殊教育基础知识与技能纳入普通教师职前培养和职后培训必修内容，同时扩大资源教师培养规模并建立专业认证标准。另一方面，应积极探索现代信息技术在随班就读中的应用，如利用人工智能进行学习障碍早期筛查与干预、开发数字化辅助技术工具等。更重要的是，要构建区域性的特殊教育专业支持网络，由特殊教育学校或资源中心为普通学校提供巡回指导、专业评估和咨询服务，实现资源共享，最终建立起一个“以普通学校为主体、特殊教育学校为资源支撑、送教上门为补充”的全面保障体系，让每一位特殊需要学生都能在融合的环境中享有公平而有质量的教育。

小学随班就读工作是一项复杂而系统的工程，它体现了社会文明的进步与教育的温度。从政策保障到学校实践，从教师赋能到家校协同，每一个环节都需要精耕细作。唯有持续完善支持体系，提升融合教育专业能力，才能真正实现“让每一个孩子都享有公平而有质量的教育”的崇高目标，助力所有学生在同一片蓝天下共同成长与进步。