随班就读作为我国特殊教育的重要形式，近年来在政策支持与实践探索中不断发展深化。语文教育作为基础教育的核心学科，在随班就读工作中占据关键地位，其质量直接关系到特殊需要学生的社会融入与终身发展。根据最新的教育实践与研究数据，我国随班就读工作正从“有学上”向“上好学”转变，语文教学策略与支持体系日益完善。

政策层面，2024年教育部等部门联合印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中期评估报告显示，全国随班就读学生规模已超过特殊教育学生总数的50%，其中语文课程的教学质量提升被列为重点监测指标。政策要求普通学校建立“一人一案”的个性化教育机制，针对语文等主要学科制定差异化教学目标。例如，对于有听力障碍的学生，语文教学需侧重视觉辅助与口语康复训练；对于智力发育迟缓的学生，则需采用结构化阅读与情景化写作教学方法。

在教学实践层面，2023-2024年多地开展了语文随班就读教学创新。北京市海淀区特教研究中心开发的“三维语文教学法”值得关注：通过文本内容调整（如简化课文句式）、教学形式多元（如图文结合、戏剧化演绎）和评价方式分层（如替代性评价标准），使特殊需要学生能有效参与课堂。江苏省南京市鼓楼区的实践表明，在普通班级中采用“伙伴协作”模式，即由普通学生与随班就读学生组成语文学习小组，能使阅读理解的达标率提升27%。

数字技术的融合成为新趋势。2024年浙江省启动的“智慧特教云平台”项目中，语文教学模块配备了实时语音转文字系统、自适应阅读难度调节器和作文智能批改工具。这些工具能根据学生的阅读流畅度自动生成个性化文本，为 dyslexia（阅读障碍）学生提供字体间距调整、背景色定制等功能。数据显示，使用辅助技术的班级中，特殊需要学生的语文期末测评通过率比传统班级高出16.5个百分点。

然而挑战依然存在。教育部基础教育司2024年调研指出，普通学校语文教师特教专业知识储备不足成为主要瓶颈：约62%的教师表示需要强化“差异化教学设计”能力。对此，山东师范大学等院校开发的“语文随班就读教师能力图谱”开始应用于国培计划，从课程调整、辅助技术应用、合作教学等维度开展培训。广州市越秀区更试点“特教辅导员驻校制”，由资源教师协同语文教师开发《西游记》改编剧本、《古诗手势记忆法》等特色教材。

家庭-学校-社区联动机制的建设取得新突破。上海市长宁区推行“阅读护照”项目，让随班就读学生在社区图书馆完成分级阅读任务，语文教师与图书馆员共同认证学习成果。四川省成都市成华区开展的“亲子阅读工作坊”，指导家长通过多感官阅读（如触觉书、有声书）提升孩子的语言表达能力，使学生的语文家庭作业完成率提高34%。

未来发展方向上，北京大学基础教育研究中心2025年报告建议：需进一步健全语文学习质量动态评估体系，将社会适应性沟通能力纳入评价指标；同时加快开发“特殊教育需求学生语文素养国家标准”，明确不同障碍类型学生在各学段应达到的听、说、读、写基准要求。华中师范大学团队正在探索人工智能作文评阅系统在随班就读中的应用，通过自然语言处理技术分析学生写作中的情感表达与逻辑结构，提供精准干预建议。

随班就读语文教育正在经历从物理融合到心理融合，最终走向学习质量融合的深刻变革。正如北京联合大学特殊教育学院专家所言：“真正的融合不是让所有学生读同样的课文，而是让每个学生都能在文本中找到与自己对话的方式。”当课堂既能听见琅琅书声，也能容纳不同的表达节奏，教育公平的阳光才能真正照亮每一个孩子的成长之路。