随着中国特殊教育事业的深入推进，融合教育已成为基础教育发展的重要方向。杭州市拱墅区作为教育改革的先行区域，其在随班就读领域的探索与实践走在了全国前列。这一模式旨在保障具有特殊教育需要的儿童能够在普通学校接受适合的教育，促进教育公平与质量提升，构建包容性教育环境。

拱墅区随班就读工作以《浙江省“十四五”特殊教育发展提升行动计划》和《杭州市第二期特殊教育提升计划》为政策框架，全面落实“全覆盖、零拒绝”的要求。区域内的普通学校建立起系统的支持体系，确保特殊需要学生不仅能够“进得来”，更能“学得好”。2023年以来，拱墅区进一步加大资源投入，所有义务教育阶段学校均已具备接收随班就读学生的条件，并建立起区级特殊教育指导中心、街道资源中心、校级资源教室的三级支持网络。

资源教室是随班就读支持体系的核心环节。截至2024年，拱墅区已建成标准化资源教室46个，实现全区中小学全覆盖。这些教室配备感觉统合训练、认知干预、言语治疗等专业设备，由持证资源教师负责运作。每间资源教室除为学生提供个性化康复训练外，还承担为普通教师提供咨询、为家长提供指导的功能。例如，卖鱼桥小学资源教室采用“抽离式”与“融入式”相结合的模式，根据每个学生的个别化教育计划，安排每日定向训练，显著改善了注意力缺陷和多动症学生的学习效果。

师资队伍建设是随班就读质量的关键保障。拱墅区将特殊教育通识培训纳入教师继续教育必修内容，要求每位普通学校教师每年完成不少于12学时的融合教育专题培训。区域实施“双师制”教学模式，即为每个随班就读学生配备一名学科教师和一名资源教师，共同制定教学方案。2023年，全区特殊教育持证教师达186人，较上年增长23%，其中93.5%的普通学校拥有至少一名持证资源教师。长寿桥小学更创新推出“融合教育教研共同体”，通过定期案例研讨提升教师应对各类特殊需要的能力。

个别化教育计划（IEP）是实施随班就读的重要抓手。拱墅区要求对每位随班就读学生进行初期评估，制定涵盖学业发展、社会适应、生活实践等领域的长期目标和短期目标。计划由资源教师、班主任、任课教师和家长共同制定实施，每学期进行两次评估调整。2024年实施的“IEP数字化管理平台”使整个过程实现动态监测，家长可通过手机客户端实时了解孩子进展并参与评估。数据显示，这种精准支持模式使87%的随班就读学生达到了预期发展目标。

拱墅区还注重通过同伴支持促进社会融合。各校普遍开展“伙伴助学”项目，培训普通学生成为特殊需要同学的“小导师”，帮助其参与课堂活动和社交互动。文渊小学开展的“融爱教育”课程，通过体验活动让普通学生理解特殊需要同伴，有效减少了歧视和排斥现象。2023年全区调研显示，91.2%的普通学生对随班就读同学持接纳态度，较三年前提升26个百分点。

家长参与和支持系统是随班就读成功的重要环节。拱墅区特殊教育指导中心定期组织家长工作坊，提供康复技能培训和心理支持。2024年推出的“护翼家”家长互助平台，已服务超过500个特殊需要儿童家庭，形成良好的支持网络。同时，区域建立特殊教育联席会议制度，整合教育、卫健、残联等多部门资源，为随班就读学生提供医疗康复转介、辅助器具申领等一站式服务。

经过持续努力，拱墅区随班就读工作取得显著成效。2023-2024学年，全区义务教育阶段随班就读学生达647人，占特殊需要学生总数的72.3%，较五年前增长38%。学业评估显示，超过80%的随班就读学生能够跟上主流课程进度，70%以上在社交能力方面有明显进步。拱墅区的实践表明，高质量随班就读不仅有利于特殊需要儿童发展，也对普通学生形成包容品格、构建和谐校园文化产生积极影响。

杭州拱墅区的随班就读实践为中国融合教育提供了可资借鉴的范本。其成功源于系统化的支持体系、专业化的师资队伍、精准化的个别方案以及多元化的参与机制。随着“全纳教育”理念的深入，拱墅区正在探索将服务对象从传统的特殊需要儿童扩展到学习困难、情绪行为问题等更广泛的群体，不断丰富随班就读的内涵与实践，推动教育公平向更深层次发展。